制造商是互联网发展的产物。快速发展的新兴技术为制造商提供了一个硬件平台。不断成熟的网络虚拟社区为制造商提供了交流和互动的空间，并促进了制造商团队的形成。[1]制造商教育作为一种符合制造商浪潮的教育趋势和教育活动，根植于新工业革命、科技创新变革、开源运动等丰富的文化和实践土壤[2]，以其“表达自我、合作交流、实践创新”的独特文化，显示出强大的活力。

 

本研究以文献研究为基础，以“创客教育”为关键词，在CNKI数据库中以“创客教育”为关键词CSSCI“期刊来源为筛选条件，搜索相关文献76篇，利用Cite Space对76篇论文进行关键词分析，得出与“创客教育”共同出现频率最高的关键词，如创客空间、互联网等+、创客运动、翻转课堂、智能教育、创新能力等。(如图1所示)。笔者通过内容分析的方法对收集到的文献进行了阅读和分类，试图从创客教育的内涵、实施路径、应用实践、技术支持、挑战和未来发展等方面梳理和总结当前的研究进展。

 

●创客教育的内涵

 

目前，制造商教育的内涵还没有明确的定义。不同的学者有不同的解释，但总体上可以概括为四类：实践理论、模式理论、概念理论和活动理论（以下页面）。

 

制造商的教育内涵丰富，包罗万象。笔者认为，制造商教育应以开放、创新、实践、合作、共享为理念，培养学生的创新思维、实践和合作能力，根据真实情况开展创新教育。

 

●创客教育的实施路径

 

对于制造商教育的实施，国内学者根据相关理论和自身实践提出了自己的计划，一般可分为以下两类。

 

1.创客空间建设

 

创客空间是开展创客教育的实践场。罗亮和朱志亭提出教育制造商空间建设涵盖“材料加工与手工制造”、“设计与3D打印”、“开源硬件设计与开发”三个结构领域，可开展“正常课程”、“制造商车间”、“挑战”、“体验营”四项学习活动，并基于O2O架构设计了2.0版制造商空间和生成空间结构和功能模型[16]；宋述强等人建造了创客空间i SMART模型，也就是说，创客空间的建设需要培养共同的兴趣或兴趣（Interest）社区，构建线下线上互联互通的融合空间(O2)O Space）、吸纳专业和背景广泛的跨境导师（Interdiscipline Mentor）、组织以创新创业为导向的创客活动（Making Activity）、吸收和迭代积累各种可转换资源（Resource Exchange）、提供传统工具和开源软硬件生产工具（Making Tools）。[17]

 

目前，创客空间建设有四种典型模式――开放实验室、社区整合、图书馆创建、校企合作[18]，为创客空间建设指明了方向，有利于研究者开展相关实践。更多的学者为创客空间的建设规定了基本的路径：一是目标第一――以充分认识创客空间作为教育空间的本质，明确创客空间的根本目标是培养学生的创新思维和创造力；二是规划奠基――遵循创造高质量教育空间的基本原则，明确创客空间的设计要素；三是以人为本；――以促进学生、教师及相关人员深入参与创客空间的建设和应用为关键；四是应用驱动――以精心设计的制造商项目为牵引力，以适当选择制造商工具为重点，促进制造商空间的可持续发展[19]这有助于专家学者建设制造商空间，开展制造商教育，使制造商文化深入公众和人民。

 

2.构建创客教育实施路径

 

??客户教育的实施需要理论指导。杨现民等人在关注创客教育实践框架的基础上，提出了创客教育实施的八条路径（如图2所示）[20]

 

还有学者从创客空间、创客教师、创客课程、创客教育发展规划、创客教育评价体系等具体实践层面构建了我国创客教育的实施框架（如下页图3所示）[21]

 

综上所述，我国专家学者对创客教育的实施进行了大量的理论和实践研究，其贡献值得肯定。在此基础上，要进一步推进我国创客教育实践，需要从国家规划、政策支持、学校参与、社会互动等方面推进统筹规划，以系统化、制度化的安排带动实践。