生动地说，学校就像一个舞台，教育教学的“戏剧”就在其中。然而，我们很少关注这个“舞台”本身的性质、特点和作用。学校的物质环境不是一个纯粹的自然环境，而是一个由教育工作者一代又一代精心设计和改造的具有教育作用的教育环境。一些研究人员称这种物质层面的校园环境为校园文化景观。校园物质景观作为一种象征，集中体现了一个国家文化价值观的主流，特别是教育目的的价值取向。学生在反复解读和欣赏校园景观时，不断塑造自己，形成相应的文化价值观，拓展自己的生活视野，创造自己的品格。那么，我们的中国教师如何利用这个“舞台”来服务于师生的表演呢？

 

一、美化校园环境，陶冶情趣

 

一般来说，校园的地理位置和周边环境、校园布局、建筑、雕塑已经确定，我们不能设计规划，但作为教师可以让学生参与美化环境，既能培养学生的审美意识，又能激发学生的创造力，也能改变和发展学生的思想道德和个性。

 

首先，语文教师要结合本学科的教育特点和优势，通过各种生动、活泼、有趣的宣传活动，如环境美化专题宣传、环保知识竞赛、校园美化研讨会等，培养学生良好的环境审美和维护良好环境的意识。然后，师生组织各种美化环境的实践活动，如收集垃圾袋、自愿维护校园卫生、设置美丽的垃圾桶等，通过这些流行的实践活动，通过不知不觉的过程，学生积极接受美化校园环境的教育。这种教育不仅可以消除学生抵触情绪等心理障碍，还可以养成学生自觉维护校园环境的习惯。更重要的是，如果学生在干净优雅的校园里，他们会感到舒适，从而促进学习，激发想象力，激发创造力。这种积极参与环境、积极选择环境、与环境“和谐相处”的驱动力往往是显性教育不可替代的，可以培养学生的审美情趣，陶冶情操，激发隐藏在心中的美好品德。

 

二、巧借物质景观，启迪思想

 

校园内的物质景观体现了“文以载道”的精神，成为影响学生思想、情感和道德行为的重要外部力量。剑桥大学校园里有一棵苹果树，树下挂着一个标志，上面写着：“牛顿曾经在这里思考过。”。这样一个小小的安排会引起很多人的怀念和兴奋，其教育意义往往比教师的说教更为明显。可以说，校园里的每一个物质景观都在讲述自己的历史、文化和教育信息，其中隐藏的课程因素丰富，存储的信息量巨大，包括政治、历史、思想、道德、伦理和美学。我们的语文教师不应该浪费这种丰富的教育材料，而应该充分利用它来打开学生的思想和智慧。

 

校园物质景观中蕴含的巨大教育信息，可以服务于培养学生道德品质的健康发展。语文教师可以在各个教学场所就地取材，用环境暗示、榜样模仿、情境培养等原则激励和教育学生。整洁、美丽、充满活力的校园，有利于学生心理上的舒适与和谐，能起到陶冶气质、激发美感、热爱生活的作用；校园里各种象征性的雕像、壁画、逼真的名人肖像、规范的警句格言，也能给学生美的享受和智慧的启迪，激发他们的进取精神和奉献精神。这些实物教材不比老师空洞的说教更有力吗？

 

三、利用各种资源，充实自己

 

学校文本资源（包括图书、报纸、杂志、照片图表等）、音像资源（包括电影、电视、VCD、各种教育软件等)、实体资源（包括图书馆、阅览室、实验室、多媒体设备等）象征着学校的规模和整体实力。一方面，它满足了学生的学习、娱乐、生活等需求，另一方面，它也会对学生的人文素质产生难以察觉的影响。因此，这些可见的物质资源也是一个重要的隐藏的课程因素。正如在社会声誉高、办学条件好的学校学习一样，学生往往会感到骄傲和荣誉，努力学习，加强自己的培养。

 

作为一名语文教师，我们不仅要充分利用这些资源，还要教学生如何有效利用这些资源为学习、生活、娱乐甚至生活服务。这样，学生就可以更好地从学校的各种渠道学习知识，学会做人，学会辩护，学会生活。

 

总之，校园物质空间作为教书育人的场所，并不是没有生命和情感色彩的客观存在。它在一定程度上反映和反映了教育者的价值取向、兴趣爱好和生活习惯，蕴含着丰富的教育内涵，会对学生的心理素质产生潜移默化的影响。苏霍姆林斯基指出：“孩子们在他身边――在学校走廊的墙上，在教室里，在活动室里――经常看到的一切，对他精神面貌的形成具有重要意义。