在英语听、说、读、写四项技能中，“写”相对困难。它能反映英语学习者的语言表达能力，客观地反映他们综合运用语言的能力，展示他们的辩证思维能力。《普通高中英语课程标准》也对高中生的英语写作提出了明确的要求：可以根据文章进行转述或写摘要；能够根据文字和图表提供的信息写短文或报告；能够写出语义连贯、结构完整的短文，叙述事物或表达观点和态度；能够规范写作风格，使句子流畅。这一要求在年度高考试卷中也得到了很好的体现。

 

高中英语写作教学中遵循的理论指导

 

过程体裁法(Process Genre Approach)倡导改变传统简单写作技巧的训练过程，而是调动写作的各个要素(语言知识、语境知识、写作目的和写作手段)。流程体裁法强调，整个写作过程就是思考和发现的过程。这个过程不仅涉及语言知识、各种学习策略的运用、积极的情感体验，更重要的是涉及沟通能力要求的文化交流。流程体裁法强调沟通的目的决定体裁的存在，体裁的常规性和约束性，体裁是语言用户共同遵守的程式化社交工具。

 

合作学习(cooperative learning)上世纪 70 20世纪年代初，它在改善课堂心理氛围、大面积提高学生学业成绩、促进学生良好非智力素质发展方面取得了显著成效，迅速引起了世界各国的广泛关注，成为主流的教学理论和策略。在中国，《国务院关于基础教育改革发展的决定》也提到并倡导合作学习，指出“鼓励合作学习，促进学生相互交流、共同发展，促进师生教学优势”。合作学习是以小组活动为主体的教学活动，是同伴之间的合作互助活动，是以目标为导向的活动。综上所述，以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以小组成绩为评价标准，共同实现教学目标。

 

在日常教学活动中，我们也在一定程度上体现了上述教学理念，这也要求教师具备深厚扎实的教学基础，在阅读的基础上进行讨论，给学生足够的语言输入，通过讨论降低写作难度。这符合美国应用语言学家克拉申在他的第二语言学习理论中提出的“输入假设”（Input Hypothesis）理论。他认为，语言学习的输入必须是大量的，其目的是使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和影响。由于课堂时间有限，教师可以选择让学生小组合作，每个人负责一个部分，通过合作学习完成作文写作。每个人负责一部分，不仅避免了小组成员懒惰的现象，而且因为每个人的写作难度较小，减少了学生对“写作”的恐惧。