一、语文体验式教学概述

 

体验是现代学习的一种新形式，可以帮助学生学习和掌握知识，形成健康和积极的个性。具体来说，语文体验教学是指教师在引导学生深入分析和研究语言材料的前提下，引导学生理解、理解和应用语言。学生自主尝试，亲自从事各种实验改进活动，促进学生的全面发展。

 

要开展体验式教学，教师首先要积极转变角色观念，纠正个人在教学体系中的地位，把学生当作学习和掌握知识的主体，给予他们充分的尊重。即使学生犯了错误，也要分析错误的原因，鼓励学生再尝试一次；其次，要改变师生的地位和关系，两者要形成并保持良好的情感关系。教师要学会尊重和理解学生，能够从学生的角度思考，善于倾听和接受学生的观点。

 

二、小学语文体验教学方法

 

(1)有情感朗读

 

“美读”是指在理解阅读内容的同时，以情感和替代的方式阅读；情感阅读引导学生独立发现和思考问题，更好地倾听和配合老师，共同打造高质量的课堂。从心理学的角度来看，情感阅读是让学生在自我感受后通过个人语言表达自己。在感受中，负责形象思维的大脑右半球会处于兴奋状态；在表达中，负责抽象思维的大脑左半球会处于兴奋状态。通过情感的交替和表达，有利于挖掘学生的潜能，促进学生投入学习，实现情感指导、知识、知识的融合，促进学生体验的形成，进一步丰富体验式教学。

 

（2）合理安排课外作业

 

课外作业的初衷和目的是促进学生发散思维，巩固知识，形成相同的技能，提高学生的综合知识应用能力。以苏联教育版小学语文课文《夹竹桃》为例，进行课外练习设计。老师安排了三个家庭作业问题：第一，抄写问题要求学生将文本中的所有新单词（如熏蒸、发夹等）抄写五遍，以确保学生能够记住新单词；第二个是造句问题，用“熏陶”和“不……也不……但是……最……”分别制作句子，掌握其含义和用法；第三，写作问题要求学生通过观看实物或图片来收集资料

 

语文练习的设计要注重语文词汇的应用，加强词汇的学习和巩固。无论是课外练习还是课堂练习，都要加强词汇的阅读和写作。教师还需要加强写作练习，锻炼学生的语言应用能力。孩子在作业中体验和感知自己的语文水平，明确自己的个人不足，通过各种学习方法掌握知识，提高语文综合水平。

 

(3)构建教学情境

 

小学生自主学习意识不强。学生通过形象思维进行识别和学习，形象直观的画面可以调动学生的学习热情，发展他们的思维能力。在实际教学中，教师应根据学生的学习能力和学习特点，采用不同的教学方法，创造轻松的教学情境，鼓励学生参与情境体验的互动，加强语言训练，进一步将语言知识转化为个人语言，丰富语言积累，提高语言素养。以苏教版《上下五千年》课文为例，《上下五千年》是一幅全景历史画卷，是小学高年级学生的必读书目之一。教师在开展主题阅读活动时，通过幻灯片展示丰富多彩的中国文化和历史，鼓励学生积极讲述自己所知道的历史故事，不仅为学生提供了表达自己的机会，而且有利于教师充分掌握学生的阅读情况。注重师生互动的阅读教学方法，可以调动学生的积极性，让学生逐渐喜欢有趣的阅读方法，进而形成良好的阅读习惯。

 

（四）积极开展游戏活动

 

受年龄限制，小学生逻辑思维能力不强，心理发展不成熟，难以集中课堂注意力。传统的灌输式教学方法不能引起学生的注意和兴趣。教师应将教学内容与游戏相结合，激发孩子们的学习兴趣，提高他们的语文技能。

 

比如苏教版小学语文《九寨沟》，老师首先介绍了文章的背景。文章使用场景词汇，非常漂亮，值得学生学习和阅读。老师让学生根据作者描述的地方描述风景特点，提出问题进行沟通讨论，最后老师讲解，给出正确答案。学完课文后，老师把全班分成两组，开展“你提问，我回答”的游戏活动。两组分别向对方小组提出关于九寨沟的问题。每次回答正确的小组记1分，回答错误不计分，5分钟内得分较高的小组获胜。这种游戏合作学习方法可以调动学生的积极性，促进学生形成正确的竞争意识，积极表达小组荣誉。学生在小组合作学习中共同解决问题，有利于培养学生的团队合作意识。

 

(五)实行合作学习

 

合作学习让学生在讨论过程中共同解决问题，教师设计一些问题，设计问题不仅适合教学内容，而且有一定的深度，加强学生的讨论意识，提高思维深度和合作能力，使“合作学习”不仅是一个口号，而且真正发挥“合作学习”的作用，让学生在“合作”中不断提高自己。

 

例如，苏教版小学语文课文《诚实与信任》，教师注重加强学生之间的合作讨论，充分认识到诚信与信任的重要性，希望学生能通过文章了解诚实、宽容，促进学生道德素质的有效提高。学生通读课文后，老师提出三个问题让学生讨论：第一，为什么会发生交通事故？第二，“我”字条上有什么内容？第三，如果你是小红车(被撞车)的主人，看到字条会怎么做？受课文描述的影响，学生的思维倾向定式化，尤其是第三个具有发散思维的问题。学生们一致表示，他们会像小红车的主人一样打电话给撞车人表示感谢，不追究任何责任，并表示人与人之间应该有更多的诚实和信任。面对这种固定思维模式的答案，老师问学生：“学生们，我们的车被别人碰撞了。我们能在要求他人正当赔偿的基础上表示感谢吗？“是的，这是我们的权利，我们可以要求赔偿，也可以要求不赔偿。老师总结说，学生要学习英雄诚实待人、不逃避责任的优秀精神，也要学习红车主人的大度和宽容；在处理突发事件时，要注意行使个人权利，尊重他人，温柔守信。