为了了解和研究我市高中历史教学的实际情况，进一步推进我市新课程改革的深化，我多次到我市多所高中进行实地考察。作为一名教研人员，我通过听课、开座谈会、与学生交流，对我市高中历史教学有了更全面、更具体的了解。在下一堂课上，我与一线历史教师交流最多的是关于全球历史观在教学中的应用。以下是对全球历史观在高中历史教学中的应用现状和存在的问题的客观总结。在此基础上，我们将就如何在高中教学中更好地运用全球历史观进行一些不成熟的看法。

 

全球历史观在高中历史教学中的应用现状和存在的问题

 

1.全球史观在高中历史教学中的应用现状

 

在世界经济一体化的背景下，在深化新课程改革的要求下，在我所听的高中历史课上，大多数历史教师都运用全球历史观来解释相关的历史知识。为了得到具体的真实情况，我参观了城市所有的高中，通过QQ教育群、微信群调查，得出结论：城市高中历史教学普遍使用或融入全球历史观，学校历史研究小组以不同形式组织了全球历史观的相关理论。

 

2.全球史观在高中历史教学应用中存在的问题

 

2.1历史教学厚度过大，宽度不足，即对历史知识的解释在时间维度上非常详细，但空间的比较非常粗略，甚至缺乏同时期不同空间的比较。例如，在高中历史人民教育版第一单元古代中国政治制度中，教师只是按时间顺序解释中国不同朝代的政治制度，中国古埃及、印度和古巴比伦的政治制度，所以学生只知道中国古代不同朝代制度的继承和变化，不知道中国古代政治制度的整体特点、优缺点、地位。

 

2.2对全球史观了解不深。一些教师运用全球史观生搬硬套，体现了对全球史观的肤浅理解。全球史观是由美国历史学家杰佛利制造的B巴勒克拉夫首先提出，他在《当代史学的主要趋势》中写道：“我意识到，我们需要建立一个又一个的全球历史观，即超越民族和地区的界限，了解整个世界的历史观――它是当前的重要特征之一。全球历史观的态度是什么？全球历史观的忠实信徒和实践者斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中写道：“就像一个观察者从整体上看待我们的地球一样。”综合这两个人的观点，全球历史观是以中立的态度从整体上研究人类历史。它包括两个关键点。一是态度中立。例如，在谈到高中历史人民教育版第一单元古代中国的政治制度时，与其他国家相比，中国古代的政治制度先进、落后，不能因为个人情感和民族情感而歪曲事实；第二，对人类历史的整体理解不是各国和地区历史的拼凑和叠加，而是通过内在联系成为一个整体。因此，全球历史观的核心是史实之间的联系。

 

2.3只对历史知识进行微观分析，没有宏观控制。全球历史观的应用是对历史知识最好的宏观控制。只有从宏观上控制历史发展的背景，才能在微观分析中简洁明了。在单位派我去实地考察，在学校听课的时候，很多历史老师都纠结于一个小小的历史知识，学生听得像云一样，但最终老师没有把知识点分析清楚、透彻、全面，学生也没有理解知识点。一位年轻的历史老师回答了学生提出的问题:“为什么美国在鸦片战争中没有参与侵华的军事行动？”她从各个方面解释，但她没有提到当时美国在内战中的外国士兵。显然，她没有把当时美国的情况和侵华联系起来，没有用全球历史来梳理历史，也没有对历史进行宏观控制。