针对全球史观在高中历史教学中的应用提出的建议

 

1.高中历史教师应进一步提高理论水平

 

考虑到高中历史教学的实际情况，高中历史教师有必要对全球历史观进行更深入的探讨，不仅要全面准确地了解全球历史观，还要关注全球历史观的研究趋势，积极参与这一理论的研究。因此，建议高中历史教师阅读杰佛利·巴勒克拉夫的《当代史学的主要趋势》等全球历史理论，提高全球历史理论水平，阅读和应用全球历史理论，如斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、汤因比的《历史研究》等史学作品提高了他用全球历史观分析问题的能力，形成了用全球历史观思考历史事件的思维。

 

2.应用全球历史观重新整合高中历史课本

 

目前，我市高中按照新课程改革的要求，统一使用人民教育版的历史教材。虽然这套教材比上一套教材有了很大的改进，但仍未打破中国历史与世界历史的壁垒。中国历史很少涉及世界历史，世界历史也不涉及中国历史。总的特点是中国历史从世界历史中挑选出来。这种写作不利于学生全球历史观的形成，也给教师在历史教学中运用全球历史观带来了极大的不便。因此，建议高中历史教研组重新整合高中历史教材。重新整合时，中国历史部分可以加入世界历史背景，世界历史部分可以适当加入同一时期的中国历史。具体做法需要学校根据教学实际情况进行探索。

 

3.将全球历史观作为思考历史的方式传授给学生

 

历史理论知识被添加到新版的高中历史教科书中，包括历史观知识。历史理论知识与历史实知识不同。与历史实相比，它是一种方法，尤其是历史观知识。它的本质是研究和思考历史事实的工具。在我下学期间听的历史理论课上，历史教师经常把历史理论知识和历史实知识作为一种本体知识来解释，这大大削弱了历史理论的工具性。当然，这包括削弱全球历史观的工具性。因此，建议我市高中历史教师在教学中加强历史理论的工具性，加强全球历史观的工具性。把全球历史观作为一种方法和工具传授给学生，而不仅仅是作为一个知识点来解释。

 

总结

 

基于高中历史教学中全球历史观应用的现状和问题，要从三个方面着力：进一步提高高中历史教师的理论水平，重新整合历史教材，强化全球历史观的工具性。