体育教师合作探究教学方法的具体实施

 

1.创造意境，引导学生探索

 

在教授具体工作的过程中，教师必须结合教授的实际行动，设置难点，引导学生探索分析，掌握行动要点。

 

例如，在蹲式跳远教学过程中，传统的教学方法是：教师教学动作的重点和难点――教师示范动作――学生模仿――分组连续――在教师的指导和纠正下，学生在被动学习和模仿中完成了整个过程，难以调动学生学习的积极性。在探究式教学模式的体育课教学中，教师可以先安排学生观看奥运会跳高跳远的动作视频，当然也可以由教师示范。难点是“跳高跳远的区别是什么”，然后安排学生分组讨论。在讨论中，学生们知道跳高主要是将动能尽可能地转化为势能。跳跃的目的是让身体在快速向前跑的基础上快速改变运动方向，充分向上腾起，为过杆做好准备。跳跃的脚跟迅速滚动到前脚掌着地。跳远是不同的，它是用全脚掌积极地踩下跳板来保持高速。有了认知体验，老师安排学生思考和实践如何让自己选择得更远。这时，老师帮助他们分析起跳踏板的动作和起飞的角度，帮助他们解决问题，让他们得到答案。这种教学模式可以充分调动学生的学习积极性，灵活把握理论和实践中的动作要领。

 

2.注重团体合作，充分发挥学生的示范带动作用

 

高中体育教学，以技能学习为主体。在过去的体育教学中，熟练的技能可以进行下一个环节，没有掌握的可以继续练习。对于理解水平较低的学生来说，实际上不利于掌握教学技能。

 

在探究式教学中，技能练习是通过小组合作来完成的。此时，体育能力突出的特长生可以扮演“老师”的角色，帮助同组学生完成教学任务。一方面可以增强集体意识，另一方面可以调动学生的学习积极性和主动性。比如在跳山羊分腿的教学中，动作完成质量高、准确的学生可以帮助同组动作差的学生学习。这时，他就是这些学生的“老师”。他做了几个漂亮的示范，讲解了动作的要点和体会，帮助和保护了其他学生在练习中进行练习。学生易位教师的教学无形中增加了学生锻炼能力差的勇气，提高了教学质量。

 

3.反馈检查，调动学习激情

 

高中体育探究教学非常重视学习成绩的检查。这种检查不仅体现在动作完成的质量上，也体现在学生的学习态度上。学生必须得到公平、客观、公平的评价。比如运球上篮学习后，安排学生自由练习的时间，给学生具体的1分钟上篮指标。这时，能力强的学生可能会掌握一段时间，然后聚在一起聊天、玩耍等。；能力一般的学生要认真实践。考试时，能力一般的学生可能完成质量不高，但我们也应该给他们鼓励的掌声。这样可以引导学生正确的价值归因，让学生明白不是为了学篮球而练习。

 

结论

 

简而言之，探究式教学给学生更多的独立学习空间，改变了传统的教师教学模式，使学生更积极、创造性地学习，锻炼身心，培养终身体育意识和能力，全面提高学生的身体素质、心理素质、体育文化素质。