实现英语核心素养的高中英语词汇教学策略

 

在英语词汇教学中实现核心素养实际上是一个促进新知识增长、优化理解结构的过程。在教师准备语言知识的过程中，每个词的内涵不仅包括简单的词汇意义或发音，而且反映或反映一个概念，将每个词背后的概念与章节内容相结合，注重挖掘词汇的意义和内涵，引导学生探索语言知识和语言应用，使学生处理文本信息不会停留在语言知识水平

 

1. 提倡语块输入，在实践中实现语言能力

 

语块集语法、语义、语境于一体，具有固定的语法结构、稳定的搭配和具体的语篇环境。克拉申将语块视为半固化的短语（semifixed， patterns）。语块在结构上具有完整性特征，在意义上具有一定的惯例，其形式相对稳定，可作为储存和输出的理想单位。新西兰语言学家尼奥认为，让学生像英语人一样流利地说话最简单的方法就是记住很多固定的搭配，即语块。（Nation， 2003)要有效掌握词汇，就要将词汇与句子、语篇、语块输入、语境协助结合起来。

 

2. 倡导语境创造，实现体验中的文化品格

 

马林诺夫斯基（Molinowski）提出:“话语和环境紧密结合，语言环境对于理解语言至关重要。”(1923)词汇学习和练习基本上离不开文本语境，词汇主要呈现在阅读章节中（in context），从意义上讲，对学生进行大量的目标语言输入。教师应引导学生通过单词或句子学习了解一个国家的文化，讨论和理解文化的多样性和差异性，获得文化体验，学习文化的本质。有效的词汇教学不是一个孤立的过程，它应该与阅读教学、语法教学、听说教学和写作教学有关，贯穿整个教学过程，使词汇学习生动、相关、易于掌握。

 

3. 倡导学生探究合作，在发现中实现自主学习能力

 

语言输入必须通过情感过滤才能变成语言“吸收”（ intake ）。克拉申（Krashen）认为动机是影响语言习得的重要情感因素之一。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。为了培养学生的独立词汇学习能力，我们需要在有良好经验的语言环境中获得学习动机。实现英语核心素养的高中英语词汇教学遵循语言结构的感知、理解、发现、归纳和应用的教学原则，通过“体验学习”的方式设置教学理念，逐步培养学生的独立探索和个人体验，自主发现学习的能力如下：fact finding(发现事实)， acceptance finding(发现接受事实的方式)， problem finding(发现问题)，solution finding (发现解决问题的方法) idea finding (获取新知)。

 

高中英语词汇教学实现英语核心素养，从“情境、合作、会话、意义建设”四大属性出发，按照新课程标准的理念，倡导学生自主、探究、合作，让学生的知识在与情境、合作、会话等学习环境的互动中完成知识建设。词汇课堂的教学设计需要情境化、问题化、活跃化，注重引导学生观察和体验语言知识，帮助学生整合语言知识R学习和语言技能发展，体现文化感知和性格塑造，发展思维素质和语言学习能力，实现自主学习。

 

综上所述，实现英语核心素养的高中英语词汇教学注重学习文本、情境、梳理主线、构建结构化知识、内化改进、迁移创新，服务学生核心素养的发展，从意义上促进深度学习。