高中生历史学科核心素养培养策略

 

（1）教学目标的确定是指核心素养

 

设定科学的历史教学目标是高中历史课堂教学的前提，教学目标的设定与培养学生的历史核心素养是分不开的[2]。高中历史教师在设定教学目标时，应以历史核心素养的具体内容为指导原则，将学科教学指导意见中的具体教学要求与核心素养的内容有机结合。教师设定的教学目标是否与核心素养的内容一致，应从以下几个方面进行考察：一是教学目标与教学内容是否存在差异。其次，教学目标是否可实现，是否可细化具体。三是教学目标是否符合学生的需要，是否符合学生的思维能力和结构。

 

例如，针对“时空观念”和“家国情怀”这两个核心素养，我们在学习“秦汉政治统一”一章的内容时，不能简单地设定为“通过了解秦汉统一的历史事实，形成时空观念和家国情怀”，应设计为：“通过比较西周地图和秦朝地图，我们知道秦朝地区比以前有了很大的扩张，我们清楚地掌握了秦朝地区的四个方面；在梳理总结秦始皇统一措施、汉承秦制度等重要历史事件的基础上，了解建立和巩固秦汉统一国家在中国历史上的重要意义。”这种设计的教学目标不仅具体、清晰，而且具有很强的可操作性和检测性，学生可以通过学习来实现。

 

（2）教学方法的选择培养核心素养

 

“教学有正常的方法，教学没有固定的方法”，根据不同的课程类型和不同的教学内容，有必要选择不同的教学方法。其中，历史情境教学方法是一种更常用的方法。历史情境教学方法是教师根据教学的具体内容设计相关的历史情境，使学生能够深刻地记住情境中的知识[3]。教师在设计问题情境时应注意两个方面：一方面，问题情境应与历史知识一致，不能与历史学科的教学目标分开设计问题情境。另一方面，教师设计的教学情境应尽可能接近学生的生活，使学生能够在熟悉的生活情境中理解历史知识。这种教学模式可以在很大程度上吸引学生的注意，利用问题情境将学生带入历史世界，从而产生学习历史课程的兴趣，不知不觉地加深对历史的理解，提高历史学科的核心素养。

 

例如，当老师解释人民版高中历史必修课的内容时，老师可以设计一个欣赏艺术作品的场景。在文艺复兴时期，有许多艺术家，包括但丁、达芬奇、米开朗基罗等。老师可以提前安排，用多媒体放映一些世界著名的艺术图片，让学生选择自己感兴趣的作品，然后在历史课上与学生分享他们的理解，每个学生介绍他们选择的作品也谈论他们从文艺复兴的历史或对世界的影响，这无疑有助于培养学生的历史解释和历史理解。

 

（3）开展合作探究，提高核心素养

 

为了更好地实施教学目标，教师应充分发挥学生的主动性和积极性。教师应引导学生在教学过程中进行小组合作，探索学习模式，将课堂教学的主要地位从教师转移到学生，提高学生在小组合作学习过程中的实践能力和创新能力。合作探索学习模式的前提是教师将班级学生分成若干学习小组，为每个学习小组安排研究课题，让学生根据每个学生的优势分配每个成员的任务，学生的小组探索合作学习过程也是培养历史核心素养的过程。此外，学生可以从其他成员的想法中找到他们没有想到的知识点，合作学习也可以在知识检查中发挥作用。

 

比如老师在讲解“百家争鸣”一章的内容时，可以为学生安排一个学习课题“百家争鸣对儒家思想的形成有什么作用？“根据老师分配的研究课题，学生在小组中分配任务。有的学生查找“百家争鸣”的历史资料，有的学生查找儒家思想的形成背景，有的学生分析历史资料，有的学生整理所有成员收集的资料，通过小组讨论的形式得出结论，在课堂上与其他小组的学生交流学习。在此过程中，历史解释、史料实证等历史学科的核心素养得到了培养和提高。另一个例子是，当我们学习“一代狮子拿破仑”课程时，我们可以提前安排学生的任务，部分找到拿破仑的积极评价史料，部分找到拿破仑的消极评价史料，部分找到拿破仑的名言。讲完拿破仑的主要活动后，用多媒体展示学生找到的材料来评价拿破仑。通过学习让学生了解历史材料有第一和第二手，其价值不同，学习从历史、历史结合，学习评价历史人物和历史事件使用唯物主义历史观，分为两种辩证的观点，特定的人物和事件在特定的历史条件下。

 

（4）爱国情感体验内化核心素养

 

核心素养要求当代高中生不仅要深刻记住理论知识，还要对历史知识形成一定的感知和情感体验，可以转化为优秀的品格，使学生得到全面发展。高中历史课程是一门能够将知识与情感体验完美结合的学科。学生在学习历史知识的同时，也可以通过历史背景获得一定程度的感知[4]。值得注意的是，让学生在历史教学中体验情感不是一个简单的过程，而是一个循序渐进的过程。在高中历史教学过程中，教师要将情感态度和价值观与历史讲解相结合，陶冶学生精神。

 

例如，高中历史课程中有很多知识非常枯燥。老师在讲解“列强入侵与民族危机”一章的内容时，涉及到林则徐在虎门卖烟的内容。老师可以在讲解过程中注入丰富的情感和生动的语言，用有趣的语言讲解枯燥的知识。老师讲解林则徐在虎门卖烟的内容时，可以适当提高音调，让学生感受到林则徐伟大的民族情节和奋斗的决心。教师还可以利用多媒体为学生放映一些当时的历史资料、音频或视频，让学生在这样的学习环境中感受到当时林则徐的英雄气概。教师还可以根据当时的历史背景安排学生演绎当时的历史情节，学生也可以通过演绎的过程获得历史情感体验。情感体验是培养学生形成核心素养的一个非常重要的方面。这种教学模式可以让学生在学习历史的过程中更透彻地理解核心素养的内容，爱国主义和社会责任感油然而生。

 

综上所述，在高中历史课堂教学中培养学生的核心素养是短期内无法实现的，需要一个长期的过程。首先，教师要充分了解核心素养。高中历史教师可以通过设定科学的教学目标，创造适当的问题情境，引导学生进行小组合作学习，培养学生在历史教学中的情感体验，培养学生的核心素养。通过本文对高中生历史学科核心素养培养策略的研究，希望能为提高我国高中历史学科教学效率提供一些有价值的参考。