阅读教学是汉语教学的重要组成部分。阅读教学的有效发展可以有效提高学生的人文素质，对培养学生的阅读能力和创新能力具有重要价值。阅读教学的效果决定了整个高中汉语教学的质量和效率。在传统的阅读教学中，它占用了最多的时间和精力，但教学效果并不理想。提高阅读教学的有效性已成为汉语教学改革的首要任务。在此基础上，本文将探索教材中现有的情感因素，正确利用文本召唤结构进行阅读教学，巧妙探索问题，使阅读有效性强，培养学生良好的阅读技能，注重阅读教学与写作教学的结合。

 

一、充分挖掘教材中现有的情感因素

 

在进行阅读教学时，要挖掘教材中现有的情感因素。教师在对学生进行情感教育时，不能脱离教材。阅读教学前，要认真研究教材，全面分析教学内容，整合教学资源，结合文章的写作背景和作者自身的经历，深入挖掘教材的内容和情感因素，让学生在学习课文内容的同时有一些自己的情感体验和感受。比如在讲解《回归乡村》这篇文章的时候，如果情感因素没有渗透到具体的教学内容中，那么学生就会简单地认为文章描绘的是一幅宁静祥和的乡村画面。在阅读教学中，如果教师渗透情感因素，学生也可以通过了解文章的创作背景，找到作者落魄豁达、悠闲的心情，体验隐藏的幸福。可见，情感渗透对阅读教学的重要性，不仅能使学生与作者产生精神共鸣，还能增加文章的感染力，增强学生的阅读学习兴趣。

 

二是正确利用文本召唤结构进行阅读教学

 

文本召唤结构主要是针对阅读文章的空白和不确定性提出的教学理论。其中，空白主要是指文章中没有明确指出的地方，学生很难理解作者的写作目的。作者通过在文章中设置悬念，有助于激发学生的阅读兴趣，展示读者对作品的反应。因此，语文教师在阅读讲解时，必须为学生提供大量的思考空间，引导他们进入作品，仔细阅读，找到文章中的空白点，这对提高他们的阅读兴趣、阅读想象力和创造力具有重要意义，也能增强学生对作品的理解能力。例如，在林黛玉进入贾府的文章中，你可以问学生：林黛玉为什么进入贾府时要小心？激发学生的思维欲望，使他们积极参与阅读。这也可以帮助学生更深入地理解文章的内容，从而实现既定的教学期望。