翻转课堂模式的多重挑战

 

翻转课堂对学生和教师的要求也促使这种课堂模式面临一定的考验。从学生的角度来看，学生缺乏独立学习的能力和习惯，使他们在通过各种网络资源独立学习的过程中可能被动地处理，无法独立掌握一些知识点，使课堂讨论阶段形式化。这种情况确实对翻转课堂提出了挑战，但翻转课堂的目的是塑造学生的独立学习能力，纠正学生在过去几年或十年中形成的被动学习习惯。因此，虽然学生的问题是一个根本问题，但也是一个必须克服的问题。要克服这些根本问题，教师必须积极努力鼓励学生的学习兴趣和学习热情，耐心地根据每个学生的不同特点给予个性化的指导和监督。可以说，学生面临的问题是素质教育面临和处理的根本问题，也是翻转课堂需要解决的根本问题。从这个角度来看，虽然挑战很严峻，但这是我们翻转课堂的初衷和最终目的。

 

除了学生面临的问题外，教师还面临着许多挑战，以改变自己的角色。首先，为了让学生独立学习，我们需要高质量的微视频。教师只有具备一定的信息质量，才能在广阔的网络资源中找到所需的视频，才能进行和组织学生的独立学习。其次，教师要从知识传授者转变为知识分析攻击者和灵活运用者，这就要求教师牢牢掌握和深入理解要讨论的内容，引导学生深入讨论，合理回答学生提出的问题。第三，课堂模式由教师主导的单一教学模式向讨论模式的转变，对教师设计、实施和参与教学活动的能力有很高的要求。教师不仅要熟悉知识，还要懂得处理讨论中的意外情况。当他们遇到千里之外的问题时，他们可以在不知不觉中引导讨论的中心。最后，各种学习方法，特别是网络资源的利用，与信息技术平台和环境的支持是分不开的。教师是否有自己的课程网站、专业学习小组、课程聊天小组等，都会影响翻转课堂教学方法的教学效果。

 

总结

 

显然，翻转课堂的教学方法是实现素质教育的一种方式。课堂的目标是实现知识从“外”到“内”的过程，通过学习知识的过程塑造学生各方面的综合素质。因此，课堂的旋转也必须适应考试模式的旋转，因为传统的纸质试卷已经无法测试翻转课堂模式所训练的学习能力和思想水平的综合素质。因此，必须重新建立对学生学习的评价方法。这种评价方法不仅要注重对学习成绩的评价，还要注重对学习过程的评价，即对学生的问题概念、信息素养、合作能力、组织能力和课堂表现进行明确的评价。与中小学相比，高校学生更具备应用翻转课堂的各种硬件配置条件和学生的适应性条件，因此“翻转课堂教学在高校教学中的应用是可行的”。