体育教育教学评价注重过程，淡化结果

 

1. 评价注重纵向比较，淡化横向比较

 

过去的测试主要强调与技能或运动相关的身体健康，如100米的跑步速度。测试经常鼓励学生与他人进行比较，导致许多实际上健康的孩子认为他们不健康。相反，一些实际上不健康的学生，由于先天优势，即使不积极锻炼或学习，也很可能在一些测试中取得更高的分数。因此，一些美国学者呼吁不要把健康测试的结果作为评级的唯一标准，作为衡量计划是否有效的唯一标准，不要根据测试结果张贴，不要根据结果实施奖励，而要根据个人进步进行奖励。

 

2. 淡化升学导向，强化终身体育意识

 

体育考试成绩应按一定比例记入高中入学考试总分，积极推进高中毕业学业考试增加体育考试实践，以体育考试成绩作为高校新生入学的重要参考依据。这种做法本无可厚非，体育作为一门学科，这也是他应该享有的地位。然而，将体育与继续教育如此紧密地联系起来，不利于终身体育意识的培养，也是一个不科学的方向。促进学生的体育健康教育，内因和外因是必不可少的，但内因绝对占主导地位。作者认为，这里的内因是人们的内在动机和兴趣，外因是外部刺激，如入学、物质奖励、惩罚等。只有当人们的内在动机和兴趣控制自己的活动时，这种活动才能持久。因此，在开展学生体育健康教育活动，培养学生的终身体育健康意识时，要从内在原因入手。如果一味强调外部刺激，学生终身体育意识的培养会事半功倍，甚至扼杀他们的意识。让学生意识到体育是为了自己的健康，为了自己的幸福生活。我们应该让“我锻炼，我健康，我快乐”的概念渗透到每个学生的骨子里，让继续教育成为结果而不是目标。总之，一个体育项目或活动能否实施和推广并取得成功，并不取决于项目或活动的宣传力度，也不取决于你的文本制度制定得有多好。关键在于它能否深入人心。我认为我们的标准更完美、更全面、更详细，但关键不是这个，而是看标准的实际操作，是否能深入学校并被他们接受，为所有学生理解和行动，最终形成终身体育锻炼意识是最重要的。同时，对于体育和健康教育，我们经常理解为学校的教育行为和责任，然而，它远远超出了学校的范围，学生的终身体育思想和行为，不仅来自学校的单方面影响，而且依靠其家庭、社区甚至社会环境来教育学生。