一、理论指导

 

教学过程是师生、教与学、内容与方法的综合作用过程。在语文学习中，无论是掌握单词，还是理解整篇文章，整体性都非常突出。在过去的语文教学中，曾经过分强调文章的分析，讲课文就是讲分析、讲段落大意、写作特点等等。事实上，由于对文章的理解和感知，它不注重文章的完整性。因此，从语文的完整性出发，学习文章首先要从整体上阅读和感知，然后分解。分解后，要回归整体理解和总结。在整个教学过程中，教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，根据教学目标的要求、教材的特点和学生的实际情况，设计一些难度适中的问题，让学生在教师的启发和指导下探索和体验，从而产生积极的心理效果，提高教学质量。因此，学生是学习的主体，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，强调学习环境的设计。学习环境是学习者可以自由探索和学习的地方。在这种环境下，学生可以利用各种学习工具和信息资源来实现自己的学习目标，使学生能够有效地实现构建所学知识意义的目的。同时，教师要根据学生的心理和性格特点，不要把课堂教学的内容停留在书本上，拓展课本知识，让学生尽最大努力展示自己的才华。

 

二、教学过程的优点

 

课堂教学实践证明：

 

（1）“认识―体会―“理解”的教学过程可以让学生体会到体验中的乐趣，从而激发学生学习汉语的兴趣，增强学习本身的兴趣。

 

（2）“认识―体会―“理解”的教学过程可以使学生根据需要解决的问题有效地获取相关信息，有效地掌握单词知识和简化结构知识，促进学生掌握汉语知识。例如，“春天”要求学生找出描述春天特征的句子，谈论“草偷偷从土壤中钻出来”的场景，并说“偷偷地”和“钻”在哪里使用得很好？让学生掌握单词的知识。

 

（3）“认识―体会―“理解”的教学过程是学生体验知识、组织知识、运用知识、组织知识、运用知识的学习过程。通过这个过程形成的记忆将由于丰富的记忆而长期保持。

 

以上对课堂教学效益的阐述，在具体教学中，在学生面前展示课文，激活学生的思维，激发学生的兴趣，让他们探索和体验课文的奥秘，从而爱上汉语。学生兴趣的提高和理解显然是课堂教学效益提高的表现。