一、引言

 

教师通过提高提问语言艺术的自我修养，积极加工提问语言艺术，激活语文课堂氛围，使学生更愿意学习语文，上语文课。因此，小学语文课堂提问语言艺术的应用对提高课堂教学质量具有重要的理论和实践意义。

 

二、语文课堂老师提问语言现象

 

通过调查小学中高年级学生提问语言的效果和语言艺术的使用情况，找出问题并进行分析。

 

1、提问语言目的性调查报告

 

老师提问时语言表达清楚，问题指向清晰，问题范围合适时不会产生歧义，让学生快速清晰地理解意思，把问题记在心里。根据石斋小学学生的问卷调查，由于教师可以明确目的，学生基本上可以理解教师的问题，除非有些学生分心，没有听到或听到教师的问题。因此，毫无疑问，教师在提问时基本上可以明确目的，使学生能够思考问题。

 

2、提问语言启发性调查报告

 

只有教师的提问语言有启发性，才能促进学生思考，不问简单的是非，从而调动学生的学习积极性，集中学生的注意力，引导学生积极学习。在问卷调查中，很少有学生会积极思考问题，老师在提问时有一定的启发性。因此，学生回答问题的主动性增强，经常思考的学生数量增加，不经常思考的学生数量减少，但调整幅度不是很大，效果不理想。教师课堂提问的启发性艺术有待提高。

 

3、提问语言沟通调查结果

 

学生有强烈的探索欲望，但有恐惧心理，往往不能很好地表达自己的观点，这需要老师主动接近学生，学生平等，语言亲和力、幽默感，这样的问题语言有沟通，可以缩短与学生的距离，提高教学效率。作者的调查反映出，仍有少数学生害怕被老师批评或丢脸，不敢在学生面前说话，甚至因为他们经常回答错误而沮丧，不喜欢思考。可以看出，教师在课堂问题中未能与学生充分平等沟通，使少数学生有“上级折磨下级”的情绪，当然，他们不能自由说话。

 

4、提问语言导向调查报告

 

在课堂问题中，老师提出的问题是通过点拔、启发等方式引导学生自己解决问题，让学生真正受益。教师在提问时可以注意语言的引导，引导学生自己解决问题，为学生思考时间和空间，让学生真正成为学习的主人。在调查中，学生没有多少时间通过老师的指导来解决问题。只有19%的学生经常自己解决问题，45%的学生觉得自己不能通过老师的点拔和启发来解决问题。当然，这种情况不能排除学生不喜欢用脑子解决问题的可能性，但如果老师能充分引导学生在提问时逐渐思考，可以促进学生思考。

 

5、提问语言激励调查报告

 

在课堂问题中，如果老师的问题语言充满激励，他们会鼓励学生提出自己的问题，从学生的问题中了解学生的学习情况，反映教学效果，使教师能够调整教学计划，改变课程内容，提高教学效率。在问卷调查中，75%的学生只是被动地接受老师的问题，而不是在老师提问后自发地发现和提出问题，然后解决问题。

 

从以上分析可以看出，目前小学语文课堂提问语言艺术需要在很多方面得到改进。在提问语言的启发性、导向性和激励性方面，教师有必要努力在这些方面取得进步，使小学语文课堂提问更加高效。

 

三、对策与建议

 

课堂问题语言是反映教师基本教学技能的一个重要方面。课堂问题语言的艺术“处理”和使用，展示教师的教学水平和专业人才，让学生愿意听、想听、听，因此，针对上述调查中存在的问题，作者提出以下建议，促进小学语文课堂问题更有效。

 

1、提问语言通俗化，鼓励学生思考。教师在提问时，在掌握目的的基础上，尽量使问题贴近学生生活，使语言更通俗化，鼓励学生积极思考。在课堂上，教师要精心安排自己的语言，选择准确、精辟、通俗、常用的单词、单词和句子，尽量避免使用令人费解、罕见的单词和句子。只有这样，才能实现课堂问题语言生动易懂的目的，从而调动学生的学习积极性，集中注意力，引导学生积极思考。

 

2、增强提问语言的亲和力，让学生畅所欲言。提问的最终目的是让学生逐渐解决问题，而不是让学生根据老师给出的正确答案来处理试卷上的问题。教师应该给学生更多的激励，让学生畅所欲言，表达自己的真实想法。在新课程改革的概念下，教师应积极遵循“教师主导、学生主体”的原则，将课堂主权归还给学生，为学生“自言自语”的自由和“自言自语”的权力，使学生能够独立学习和探索。老师在提问时要主动接近学生，把学生当成与自己平等的人，在语言上要有亲和力。只有这样，提问语言才能沟通，缩短与学生的距离，让他们用自己的眼睛观察，用自己的头思考，用自己的心去体验，用自己的嘴去表达，获得自我满足；要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生的智慧火花，及时给予表扬和鼓励，让他们时刻体验成功的喜悦和创造的乐趣，鼓励学生畅所欲言，提高课堂效率。

 

3、增强提问语言的导向性，让学生独立提问。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，还要培养学生发现问题、提出问题的能力，让学生敢问、会问、善问。经过深思熟虑，学生提出的问题对他们来说是最有价值的。作为教师，要科学运用“正确原则”来评价学生的每一次演讲，比如口头表扬、热情鼓励的眼神、表达机会的给予，都能建立起自尊和自信，帮助他们赶走心灵的阴云，让整个教学过程沉浸在和谐、纯净、疏朗的氛围中，进而进行思想的碰撞、心灵的接受，帮助学生产生质疑和批判的勇气。

 

4、借鉴成功人士的经验，提高语言艺术水平。教师通常从课堂上成功教师的实践中学习，如阅读专题期刊、观看教学视频、参加教学研讨会等，关键是“吸收和消化”，逐步形成自己的风格，提高语言艺术，提高课堂效率。

 

5、开展竞赛，促进教师课堂问题语言艺术培训。有组织的课堂问题语言艺术竞赛将在一定程度上促进教师赛前自觉的课堂语言艺术培训，同时，教师风格的场地，有利于教师之间的沟通，也将进一步鼓励教师加强课堂语言艺术培训，在课堂上可以积极展示问题语言艺术，使课堂问题更有效率。

 

四、结语

 

提问语言是语文教学中一种重要的教学模式，是否经常用于课堂教学方法，直接影响课堂教学的成败。因此，教师应逐步提高语言艺术，真正发挥教师的主导作用和学生的主要作用，然后展示教师的教学艺术，展示教师的教学魅力，演奏最美妙的运动。