教育论文
国内中小学“微课”现状
时间：2026-01-07 23:34 所属分类：教育论文 点击次数：
在字典中，“微”被理解为“小而轻”和“微妙而深奥”。正如我们所感受到的，一个“微时代”已经到来，“微信”、“微博”“微视频”…正在逐渐改变我们的生活方式。
一、“微课”概念的厘定
在中小学教育教学中，有许多与“微课”相关的术语，如“型课”、“短视频”、“微学习”、“微课”等，这些类似的名字容易混淆，需要定义和区分。
微型课程（Minicourses）又称“短期课程”，一般是指主题模块组织的相对独立、完整的小规模课程。它具有“短、小、精、活”的特点。它至少不到一个学期，长达一两个月，只有一两个小时。
微课（Micro Lecture）全称“微在线课程”是以教学视频为主要展示形式的教学过程和相关资源的有机结合体（教育部教育管理信息中心，2012），围绕学科知识点、例题练习、常见问题和实验操作进行。近年来，从事相关研究的胡铁生、焦建利、黎加厚认为，微课是基于新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要媒介，记录教师在教学过程中对某一知识点或教学环节所需的各种教育资源的有机结合。
二、国内中小学“微课”现状
2010年，根据目前教育信息资源利用率低的现状，广东省佛山市教育局胡铁生先生首次提出并开始探索“微课”。在对微课的定义中，他强调短视频与相关资源的有机结合，将微课定义为新资源，有利于微课的标准化建设（胡铁生，2011）。在胡铁生等人的倡导下，广东省率先进入微课的研究和实践领域，涌现出许多优秀的课例。
2011年，内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心主任李玉平先生“关注小现象”、“开发小策略”、“积累小故事”的研究效果不大。他开始让老师们通过制作小视频来呈现“三小”的研究。它由文字、音乐和图片组成。学生可以在优美的轻音乐中静静地阅读和欣赏图片，进而引发思考。微课视频主题突出，一课一事，内容相对独立，可以独立使用，也可以嵌入学校课题。这种新的展示形式是微课的雏形。
2013年，随着国内微课实践的不断完善，相关理论研究也在逐步深化。笔者发现，微课研究文献在2013年呈现激增趋势，但在2011年之前几乎找不到（基于中国知网的文献检索）。研究人员从微课的许多方面进行了研究和阐述。笔者认为，微课研究方兴未艾，需要相关部门提供更广阔的平台和技术服务。更多的教育工作者，尤其是中小学一线教师，需要参与其中。
三、微课研发推广策略
微课程的研发主要有两种类型：（1）加工改造，现有优秀的教学实例（视频实例），经过加工编辑（如视频转录、切片、生成、字幕处理等），提供相关的辅助教学资源（如教学计划、课件、反思、练习等），进行微课处理。（2）原创开发，即设计开发新的微课程，主要包括以下阶段：主题选择设计→编写教案→准备教材和训练测试→制作课件→教学实施与拍摄（或录制）→后期视频编辑→课后反思（胡铁生、陈鹏，2013）。
关于微课的研发推广策略，现有的研究文献并不多。笔者统一了唐军的说法:“微课是珠，微课是串”，所以鉴于两者的关系，其开发推广策略是相似的。
纵观以上研究，无论是理论上还是实践上，都对微课的建设、发展和应用起到了很好的指导作用。微课符合时代潮流和教育规律，发展前景更广阔。这就要求我们的教育者及时更新教育理念，站在教育的前沿思考，丰富微课的意义，在实践中感受学生需要什么样的微课。
