《全日制义务教育英语课程标准》指出，英语课程任务之一使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言应用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，在外语学习中相互促进。研究证明，英语写作有助于学生学习词汇、句型、语法等语言知识，写作能有效促进听、说、读、思维能力的潜在发展。同时，听、说、读、思维能力的发展可以反映写作能力的培养。

 

英语写作技能的教学目标是：“学生愿意用书面语言表达自己的意思，模仿句子，根据要求表达基本信息，写基本规范。”为了实现这一教学目标，笔者在小学高年级开展了英语书面交流教学实验模式的探索，使小学英语写作技能的培养真正插上了交流的翅膀。

 

储备与驱动:开始建立书面交流的多维课堂

 

书面交流是英语课程目标的重要任务之一。只有大量的英语知识输入才能保证书面交流的顺利导出。这些多维英语课堂可以更有效地增加写作因素的积累和写作驱动力的激发。只有科学合理地储备小学生的英语知识，才能更好地促进小学高年级英语书面交流的成功。

 

（1）阅读积累的前提是阅读积累――读写结合作储备

 

“熟读唐诗300首，不会写诗也会吟”，这句话不仅适用于语文，也适用于英文书面交流。这是一个共识，没有语言输入就没有语言输出。英语写作是一种语言表达，属于语言输出的范围，所以如果不保证一定的语言输入，学生的创作就会变成无源的水，书面交流就会变成无根的树。从书面交流的目标驱动来看，仅仅依靠学生课本上的语言输入是不够的。因此，我们应该利用课外阅读来增加语言输入，促进阅读和写作。目前，高校小学生课外阅读的时间比较完善，因为他们有一定的英语基础和学习能力。我们可以利用网络和书籍进行课外阅读，记录自己喜欢的单词、句子和不懂的单词和句子，尽量通过网络词典等工具解决学习中遇到的问题，写下阅读后的经验。在课堂上，让学生分享阅读记录和经验，进行全面的“书面交流”。当然，语言从输入到导出需要一个内在的吸收过程，而不是立竿见影的，所以老师需要有足够的耐心等待学生的语言输出。(2)交互活动是要点――小组合作重交流

 

合作学习是新课程理念所倡导的一种学习方式。在小学生英语书面交流中开展小组合作写作，符合新课程理念。小组合作写作的主要目的是让学生发挥共同的智慧，让智慧形成合力，提高写作技能，增强写作信心，写出更好的作品。那么如何实现这个目标呢？首先，尊重学生的个人意愿，让学生随意搭配小组，老师适度点拔，让学生选择自己的组长，小组人数适中3-4人。其次，选择多样化的合作技巧，确保每个人都参与其中。一个团队成员可以一起写作，其他团队成员可以一起参与，一起写原稿，一起修改，最后一起定稿；也可以让团队成员轮流写作，独立完成原稿，其他团队成员可以一起修改原稿，最后一起定稿。第三，开展团队间的创作竞争，营造舆论氛围，让每个团队更有凝聚力，让每个团队更有竞争力。不仅要评价优胜团队，还要评价进步团队，实现最大限度的共同提高。

 

(3)导向性评价是驱动性评价――鼓励竞争促成功

 

为了调动学生的写作兴趣，提高学生的写作信心，不断提高学生的写作能力，让学生感受到写作的满足感和成功感，教师需要合理利用定向评价，充分发挥评价的定位、鼓励、调整等功能，激活学生的创作驱动力。首先，你可以展示学生的作品，定期直接打印课堂上优秀的座位屏幕，并定制成作文选择。每个学生都有一本书，要求学生仔细阅读学生的作文，并要求学生带回家与父母分享。其次，评估优秀的写作明星和写作进步之星，并对学生的每一篇作文进行评估。第三，英语测试增加了练习项目，使学生能够注意思想上的练习。每个学生都渴望成功，所以他们会更积极地练习。比赛和测试的结果可以让他感到成功带来的快乐，并在心理上得到极大的满足，然后反馈成学习兴趣和兴趣，促进儿童的书面交流向更高的方向发展。