观点与展望：书面交流开启了英语学习的新篇章

 

培养高年级英语书面交流能力是英语课程的重要任务之一。书面交流能有效促进听、说、读三种语言能力的发展，最终促进学生综合语言的运用能力。

 

（1）书面交流填补了语用功能形成的不足

 

新课程标准提出了独立、合作和探索的学习方法。书面交流正好符合这一特点。书面交流是教师与学生、学生与写作、学生与社会之间多向信息交流的动态发展过程，也是人与人之间的情感和文本相互活动的过程。书面交流可以有效地填补语言交流的许多不足。语言交流往往受到时间、地点、面子等限制，有时甚至难以完全表达，书面表达可以很好地处理这一点。

 

（2）书面交流扩大了听、说、读、写综合技能

 

听、说、读、写四种技能是相互依存的，说、读或直接向对方展示，让别人愿意接受听、读，这就是书面交流。说话的能力取决于听力的能力，这有利于写作。听和读是输入，只有达到足够的输入，才能确保学生有强大的说和写伤害输出。例如：实验1，Wang Peng在丰富了自己的生活经历后，描述了一次有趣的农村生活经历。英语教学大纲明确指出：“写作是书面表达和传达信息的沟通能力。培养初步写作能力是英语教学的目的之一。”众所周知，阅读是信息的输入，写作是信息的反馈和提取。书面交流旨在培养学生对所学知识的实际应用，特别是测试他们的笔尖交际能力。

 

（3）书面交流升华了学生的知情意图

 

书面交流不仅是写作与交流的关系，更是师生之间情感与思想的交流与互动。书面交流是孩子们传达情感的一种方式。不管他们写的东西有多漂亮，他们都比不上真实的情感。情感是成功书面交流教学的第一要素，情感是打开学生内心窗户的金钥匙。作为一名教师，我们应该注意情感投资，通过自己的言行和表情向学生传达亲密、激励、信任和尊重的知情信息。学生的书面交流技能不可能日夜实现。作为一名教师，我们应该始终明确“不积小步，不积千里；不积小流，为什么要变成河流”的道理。一点一点的情感教育最终可以“挖金石”。例如：实验三，Zhang Dajing制作的英文圣诞贺卡，可以有效地引起学生的共鸣。因此，教师在书面交流过程中应增加情感投入，不断渗透、激发和发现学生的情感意识，不断提高书面交流水平，提高学生的综合素质。

 

小学高年级的英语书面交流不是一蹴而就的，而是循序渐进的，从简单到复杂，从浅到深，从浅到深。教师需要持之以恒的精心培养，选择合理有效的策略，包括综合利用教材资源、语言输入输出、基础写作训练、改变学习方式和评价的干预等。只要教师坚持长期的书面交流训练，不断创新写作练习策略，让英语写作插上交流的翅膀，不仅能使小学高年级学生的书面交流能力有质的飞跃，还能提高学生的综合语言运用能力，促进学生的心理发展，提高学生的综合人文素质，使学生飞得更高更远。