教学不应被理解为一门科学，而应被视为一门艺术。相信有经验的老师会发现，成功的教学课堂通常是自由活跃的，而不是强制性的。此外，新课程标准要求我们以素质教育为目标，教师不能再坚持传统的教学方法，突出学生的主体地位，建立公平的师生关系和和谐的课堂互动方式。小学语文也是如此。教师要顺应时代潮流，遵循发展规律，教同一本教材不同的口味，让学生喜欢语文，提高教学效率和能力。下面，笔者结合小学生的学习能力、心理特点和自身的教学实践经验，提出了几种教学方法。

 

首先，怀疑教学，打开思维的钥匙

 

有效的课堂问题是反馈教学效果和学生学习情况的一面镜子。经过多次提问，教师可以根据教学内容的重点和难点设计教学方案，引导学生的思维方向。教师在提问时要注意所提出的问题需要具有点明知识重点的特点。比如在讲《失物招领》的时候，我先请学生朗读课文，然后根据课文内容设计不同层次的问题:①什么是“失物”？②如果你是乱扔垃圾的同学之一，那么你的心情会怎么样？③看到塑料袋里的东西，为什么有几个学生脸红了？④你如何看待这些积极纠正错误的学生的行为，让学生逐渐深入理解文章的内容和分阶段问题的深层含义，使学习思维的方向逐渐跟随教师的指导，思维水平得到提高。此外，问题链接必须是一个双向沟通过程，在“传递”和“反馈”之间建立桥梁，帮助教师掌握学生的学习动态，了解学生的知识接受能力，看看他们是否能跟上教师讲座的进度。

 

二、合作教学、思维火花碰撞

 

合作学习是最能体现学生主体地位的教学模式，将学生分为小组，教师充当课堂组织者和知识领袖。在合作学习过程中，首先设置讨论时间和讨论内容。讨论结束后，小组代表讨论小组的综合意见，最后由教师对各小组的讨论结果进行评价和补充。例如，在讲“下雨”的课时，我首先在黑板上描述了这门课的新单词：兔子、高、往、直、翅膀、翅膀等，请学生分组查字典，查出新单词的发音和意思；然后请学生阅读文章，然后我通过多媒体展示问题：通过阅读课文，你知道雨前的自然现象吗？(板书:低飞，游到水面，搬家)，让小组讨论，通过课文或生活积累找出问题的答案，我会做最后的评价。这个过程实际上是班级思维互动的一个环节。在讨论过程中，学生不仅表达了自己的意见，而且吸收了思维不全面的内容，完成了思维的影响，使课堂气氛活跃起来，为中国课堂注入了活力。

 

三、信息教学、立体知识的感受

 

信息教学是现代教学的典型代表，是教学的重要辅助工具。小学语文教师要充分发挥多媒体的作用，借助多媒体构建教学场景，为学生构建生动的语文世界。语文本质的特点赋予了它丰富的想象力和抽象性，但这个问题可以通过多媒体轻松解决，用优美的音乐、丰富多彩的图片和生动的视频构建意境世界，让学生更容易理解知识内容，积累更多的文学素材。

 

总之，要想让语文教学充满活力，就必须激发学生的学习兴趣，构建多元化的教学方法，把课堂的主体地位还给学生，让语文课堂成为他们展示自己的平台。