语文核心素养内涵分析

 

《普通高中语文课程标准》（2017版）明确指出，语文学科的核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和构建的语言能力和质量，是学生在语文学习中获得的语言知识和语言能力、思维方法和思维质量、情感、态度和价值观的综合体现。主要包括“语言建设与应用”、“思维发展与提高”、“审美欣赏与创造”、“文化继承与理解”四个方面。

 

(1)语言建构与应用

 

语言建设和应用是中国核心素养整体结构的基础，是指学生在丰富的语言实践活动中积极积累和整合祖国语言，逐步掌握其基本特征和应用规律，形成自己的语言体验，使其在特定的语言情境中正确有效地沟通。

 

新课程标准规定，工具性与人文性的统一是语文学科的基本特征。从概念上看，工具性是指事物本身所具有的特征，可以用来实现某一目的或实现某一功能。在语文核心素养中，语文基础知识和能力是人们在学习和工作中生存和发展的基础。例如，掌握单词、优美短语、句段、语感和文本分析能力的培养为学习其他学科奠定了基础。通过学习语文知识，可以更好地理解其他学科的知识内容；掌握语文学科的口语交际能力，不仅能让学生在以后的学习和生活中获得良好的个人体验，还能提高与人沟通的能力，满足终身发展和社会发展的需要。人文是指在特定社会文化中成长和发展起来的人对相关事物和环境的主观能动性反应的特征。在语文课程的学习中，经过几千年的古诗词，如苏轼的《定风波》，学生们通过反复吟唱、锤炼语言、品味单词、单词和单词的奇妙用途，找出单词中的关键词进行欣赏，从而理解作者冷静乐观_的生活态度。

 

(二)思维发展与提升

 

思维发展与提高是指学生在语文学习与实践过程中获得思维能力和思维素质的提高。要求学生发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维，提高深刻性、批判性和原创性的思维质量。学习汉语课程，不仅是让学生获得基本的书本知识，更重要的是培养学生发现、分析问题，利用知识解决实际问题，获得创造性思维能力，教师应充分调动学生的学习热情，激发兴趣，培养理解能力，让学生学会独立思考。新课程标准强调学生思维的发展。因此，学生思维能力的培养已成为语文教学的重要组成部分。语文课程是让学生通过学习学会思考，平衡发展形象思维和逻辑思维，提高思维质量。比如李白的《把酒问月》：“青天有月来几时？我今天停杯一问。充满文学幻想，运用形象思维。学习本文后，学生的思维能力得到了训练和提高。

 

(三)审美欣赏与创造

 

审美欣赏与创造是指学生通过语文学习，具有体验美、欣赏美、评价美、创造美的能力，逐步形成健康向上的审美情趣和高尚的欣赏品质，掌握表达美、创造美的方法。审美教育是语文教学中不可或缺的一部分。审美教学是语文科学的内在独特性，尤其是审美阅读教学，可以激发学生的审美兴趣，培养和提高学生的审美欣赏和评价能力，从而获得深刻的审美和精神满足，进而提高学生的审美素养。比如朱自清的《荷塘月光》等审美散文，通过品味月下荷塘的语言美，学生可以体验到作者“境由心造”的审美体验，陶冶性情，培养心灵，发展想象力，提高审美欣赏能力，通过语言触摸文字背后的内涵和情感。

 

（四）文化传承与发展

 

文化传承与发展是指学生在汉语学习中继承和弘扬优秀中国传统文化的能力，理解和借鉴其他民族和地区的文化能力，拓展文化视野，增强文化信心，体验广泛而深刻的中国文化，热爱中国文化。文化的传承和发展是汉语核心素养的重要组成部分。学生文化遗产的积累主要来自汉语学习的程度。汉语教学的文化传承和发展可以使学生更好地接受优秀文化的影响，对学生的身心综合发展具有重要意义。例如：学习林黛玉进入贾府，教师将课堂与课外阅读教学相结合，整体感知文本，丰富学生的阅读体验，拓展学生的文化视野，提高汉语素质。