近年来，随着我国教育改革的深入，对人们的语文学习思想产生了重要影响，自主阅读被放在了非常重要的位置。新课程标准明确指出，自主学习是为学生获得终身学习动机和发展打下良好的基础。他以学生为主动求知者，培养学生在学习中积极探索和运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。从教育实践的角度来看，自主阅读学习也是当代教育改革的一个重要方面。那么，如何促进学生掌握高中语文课内外的自主阅读学习方法，培养高中生的自主阅读学习能力呢？我认为我们可以从以下几个方面入手。

 

一、高中语文自主阅读、学习、教与学的现状描述

 

自主阅读学习方法的提出无疑对语文阅读教学改革具有指导作用和现实意义。然而，不可否认的是，由于人们单方面强调学生的自主阅读和多样化解读，语文阅读教学存在诸多隐忧和误解。主要有以下几个方面:

 

首先，他们对文本及其作者表现出非常不尊重的态度，甚至表现出强烈的叛逆意义和叛逆心理。例如，一些学生认为Q的精神胜利法是对生活的乐观态度；一些学生从朱自清的背上解释说，他们的父亲违反了交通规则。

 

二是对一些文学作品的阅读指导，脱离作者和作品创作的时代背景，只对文本本身进行所谓的独立阅读，大大降低了这些文学经典的思想和艺术价值。例如，在海燕课堂的教学中，一些教师这样教学：经过整体把握，删除了介绍作者和时代背景的链接，让学生直接联系生活，理解海燕的象征意义。

 

二、培养学生自主学习的习惯

 

在新课程标准下，高中语文阅读教学的目的是传授知识、培养能力、发展智力、陶冶情操。为了达到这个目的，我们必须改变传统的“注入式”，实行“启发式”，将能力培养到知识教学中，更重要的是让学生学会独立学习。什么是独立学习？自主学习是指学生可以独立有效地学习和生活，而不依赖他人的帮助。其实质是独立学习。它是一种综合能力，包括自觉主动学习的积极性、独立学习的方法和技能以及独立学习的习惯。俗话说:“教人钓鱼，一餐之需；教人钓鱼，终身受益。”培养自主学习能力，就是把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，既能让学生在学校学得好，又能让学生走向社会后继续学习，终身受益。

 

根据我们对自主学习的定义，我们认为为了更好地培养学生在教学中的自主学习能力，我们可以从宏观和微观两个层面入手。从宏观上看，要建立有利于学生自主学习的教学模式，突出学生的自主学习过程。众所周知，以教师为中心的传统教学不利于学生的自主学习。这是因为在这种教学模式下，学生的“学习”是教师围绕教师的“教学”说什么，学生学习什么，学习的主要地位没有得到充分反映。在这种教学中，无论是学生通过自学能掌握的内容，还是需要老师重点讲解的内容，老师往往都要讲解，有时甚至说到底，学生自主学习的机会很少。因此，要促进学生的自主学习，首先要改革以教师为中心的流行教学。为了突出学生的自主学习，我们提倡将教学的基本顺序从“先讲后学”转变为“先学后讲”。也就是说，让学生通过自学和讨论先解决学生能掌握的学习内容，然后老师重点讲解或指导学生掌握不了的内容。这样做的好处是：通过自学、讨论、学生个人和集体学习潜力可以充分发挥，独立学习能力可以锻炼，自学、讨论后不能解决问题也可以为教师提供明确的基础，通过教师有针对性的解释或指导，学生可以更好地获得问题解决策略，因为学生在自学、讨论后倾听的愿望更强烈，更有目的。

 

事实上，这种“先讲后学”的教学也可以有一个具体的操作程序。这一点可以从近年来发展学生自主学习能力的几种教学方法中看出。例如，卢仲衡自学辅导教学方法的一般步骤是：启发指导、阅读教科书、自学练习、指导练习结果、教师总结。魏书生六步教学法的一般步骤是：定向、自学、讨论、答题、自测、日结。邱学华尝试教学方法的一般步骤是：展示试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、老师讲解。黎世法异步教学法的一般步骤是：制定计划、主动自学、激发思维、及时总结、独立作业、纠正错误、系统总结、应用创造。如果整合上述四种教学方法的教学步骤，实际上是：呈现学习目标、学生自学、自学检查、集体讨论、教师讲解、实践巩固、课堂总结。我们认为，按照这个基本的教学程序，教学可以比传统的教学方式更好地促进学生的自主学习。因为他们给了学生最大限度的自主学习机会，真正体现了“以学为本，因学导教”的教育理念

 

培养学生独立阅读和学习的习惯。现代阅读理念认为，一般意义上的独立阅读学习是独立收集和处理信息、了解世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。独立阅读学习是学生、教师和文本之间的对话过程。在这一概念的指导下，每个高中语文教师应积极改变教学理念，努力改变教学方法，积极倡导独立阅读学习，尊重学生独特的阅读体验和体验，培养学生独立阅读学习能力和创新精神，提高学生的阅读兴趣，形成良好的独立阅读学习习惯，为学生的终身学习奠定基础。

 

首先要注意学生自主阅读学习在教学中的主要地位。因为在自主阅读学习中，有多种对话关系，包括学生与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与作者的对话等，为学生的自主阅读学习提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每个学生。因此，必须强调学生自主阅读和学习的自主性和独立性。文本的意义应该让学生在自主阅读和学习的过程中发现和构建自己。

 

其次，要注意学生的独特感受和体验。因为每个学生的生活经历和个性气质都不一样，应该鼓励学生对自主阅读的学习内容做出自主的反应，比如对自己喜欢的部分做出反应，确认自己认为特别重要的事情，做出富有想象力的反应，甚至“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达做出另一个设计。在文学作品的自主阅读学习中，不要追求“标准答案”。在自主阅读学习中，学生不是被动地接受和索取意义，而是积极地发现、构建甚至创造意义。

 

真正的汉语和欣赏是一个不同的心理过程，非常个性化，1000名读者阅读哈姆莱特有1000个哈姆莱特。长期以来，我们的阅读教学总体上注重理解轻情感、理性轻情感、分析轻综合倾向，实际上反映了以学科知识为基础，而不是以人类发展为基础的课程理念。注重情感体验是新课程标准对阅读的基本要求。