“微课”这个词最早是2008年David Penrose提出，David Penrose凭借其对教学设计的独特见解和创新能力，创造了一种新的“微课”教学模式。与传统的教学模式相比，“微课”更有利于培养学生的自主学习能力，从而提高学生的学习效率。近年来，随着网络教育的发展，我国“微课”引进高中化学教学活动起步较晚。在教学的应用中，也暴露出一些问题。我们需要思考如何更有效地利用这种教学方法，以达到最佳的教学效果。

 

微课在高中化学教学中的应用措施

 

1.微课教学要与教学目标密切相关

 

在制作微课程的过程中，教师应加强与其他教师的沟通与合作，吸收100所学校的优势。年轻教师可以发挥自己的技术优势，老教师可以发挥经验优势，共同努力，围绕教学目标，共同研究更有利于学生学习的计划。

 

同时，要对微课的时间有一个全面的把握。微课的时间在5-20分钟之间，学生的反馈效果最好。要在有限的时间内呈现最重要的教学内容，实现教学目标。

 

2.微课形式要创新

 

在结合高中化学教材的基础上，根据学生的实际情况进行合理的开发和创新。高中化学理论性强，容易让学生觉得无聊。这时，教师要善于创新，比如利用实验的兴趣，在微课课件中加入一些动态元素，尽最大努力调动学生的学习积极性。

 

例如，江苏泗洪中学的薛增峰先生是将微课应用于高中化学教学的成功典型。她将微课制作分为录屏、混合录制、摄制和软件合成。屏幕录制是使用屏幕录制软件同步录制屏幕和音频，并通过多媒体呈现向学生展示。由于其生产成本低、操作简单，深受教师的喜爱。拍摄方式是指在整个教学过程中，使用视频摄影设备进行同步拍摄，在拍摄后期，可以添加一些字幕，方便学生理解。但对摄影设备和演播环境都有要求，后期也需要专业人士进行视频处理。软件合成是一种教学视频短片，通过特效制作软件，综合运用音频、视频屏幕等方式对微课脚本进行设计合成。虽然对调动学生的学习兴趣非常有效，但由于对制作人员的技术要求很高，所以应用范围并不广泛。混合录制是将以上三种方式结合起来，进行改进和优化，在质量和信息量上更具优势。是目前大力推广的微课制作方式。

 

结语

 

综上所述，在新课程标准的指导下，有必要将微课程应用于高中化学教学，可以更好地调动学生独立学习的积极性，提高学生的学习效率。