微课应用中暴露的问题

 

微课（Microlecture），是指利用信息技术手段按照认知规律呈现的碎片化学习内容、过程和扩展材料的结构化数字资源。也就是说，在遵循课程标准的前提下，借助信息技术手段，以多媒体的方式向学生更直接、更清晰地展示所有与教学内容相关的教学活动，被称为“微课”。这种新的教育模式有助于调动学生的学习积极性，培养学生养成独立学习的学习习惯。它是在传统教学模式的基础上进行改进和创新形成的一种新型教学资源。[2]

 

1.微课设计偏离教学目标

 

随着近年来“微课”的普及，越来越多的教师开始采用这种教学方法，其中一部分是精通微课技术的年轻教师，另一部分是教学经验丰富的老教师。这两类教师在微课设计上都有一些不合理的地方，可以说各有优缺点。年轻教师是年轻一代，也是在信息技术和技术发展中成长起来的一代。他们有很强的接受新事物的能力，可以自由运用现代科技手段。因此，他们经常设计新颖独特的微课课件。但由于年轻一代教师缺乏教学经验，在微课设计上过于“浮华”，注重形式创新，但偏离了实际教学目标，不会挖掘更深层次的东西。他们往往对重点难点把握不准确，对知识点缺乏全面解读[3]

 

另一部分老教师，虽然有丰富的教学经验，能很好地掌握教学过程和重点，但由于这部分教师一般进入中年，新事物接触困难，一些新的高科技手段经常出现一些问题，如多媒体设备使用不熟练，经常出现课堂经常中断，需要调试设备，影响教学进度，所以他们往往不愿意使用这种新手段，即使在使用中，也经常只是做一些简单的设计，对于形式创新，他们“心，力量不足”。

 

2.直接引用，缺乏创意

 

微课教学在高中化学教学中的应用，需要掌握微课技术和教师的教学经验，使得微课设计过程趋于复杂。为了避免麻烦，很多老师喜欢直接在网上下载现有的微课资源。经过一点处理，他们中的一些人甚至直接引用到自己的教学中，所以他们经常在同一所学校，在同一个高中化学组，不同的化学老师制作的微课内容和形式几乎相同。这种情况的出现，虽然在一定意义上节省了教师准备微课课件的时间，可以有足够的时间备课，但却忽略了学生的差异，违背了因材施教的原则。

 

与初中化学相比，高中化学更具理论性，更注重实验操作。如果每个班级甚至每个学生的化学认知水平不同，如果每个化学老师都使用相同的微课课件，按照相同的思路进行化学课堂，化学认知水平不同的学生在接受上会有很大的差异，如果不及时发现和处理这些差异，长期积累不利于学生的化学学习和身心发展，可能会导致学生自我否定等不良心理。同时，同样的化学微课设计也不利于学生创新思维的培养。