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创造有利于实现三维目标的探索情境
时间：2026-09-24 23:28 所属分类：教育论文 点击次数：
历史教学情境的创造是通过教科书、媒体，特别是师生之间的互动与合作，创造动态学习资源，其特点是关注人与人、人与物的交流碰撞，激发想象力、激情和思维火花，在个人、教师、学生群体、教材媒体资源互动活动中产生理解。历史教学情境的创造可以激发学生对学习历史的兴趣，为学生创造一个充满兴趣的良好环境。
一、创造有利于实现三维目标的探索情境
新课程强调实现历史教学的三维目标，即实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，在情境创造中要考虑实现三维目标的优化。
例如，在教授“科举制度”的知识点时，就创造了这样一种情况：杨迪皇帝伟大事业的第一天凌晨（公元605年），在都城长安各地张贴了一份新通知，吸引了许多人的旁观者。通知上写着：奉天承运，皇帝诏书说，为了表达皇帝的善良，特别开放恩科，设置明经，进士两目，从皇室亲属到三教九流，都是分科取士，择优录取。钦佩这一点！然后让学生们分组进行合作探索：如果你是当时的士族地主、普通地主和普通人，你会采取什么态度？
教学情境的创造和小组合作探索的互动模式符合当前的教学理念。这样，学生不仅掌握了科举制度的意义，而且达到了从不同角度思考的能力目标的要求，而且相应地提高了情感态度的价值观。因此，有效的情境创造有利于课堂三维目标的产生。
二、实物情境教学
物理情境是指在教学中展示具有历史教学价值的遗留物品，如古钱币、古文物、器皿等，以及其仿制品。物理情境的创造是一种非常直观的历史再现方法，可以很好地激发学生的创造性思维。
例如，在解释高中二年级的物质生活和习俗的变化时，我们可以在课堂上举办一个古代服装展览，展示中国古典服装。课前，学生和老师收集了一些典型的服装，如旗袍、中山服装、外套、长衫、西装等。在讲座中，学生可以直观地观察和理解服装，并有历史再现在他们面前的感觉。这也是对学生思维的激发，W学生会想到这种变化的历史和文化原因是什么？旗袍是如何流行起来的？谁首先发明了中山服装？它们之间有什么联系？这种独立思考可以更好地提高其学习和探索的主动性。
