一、创造多媒体情境，有利于提高感知

 

利用现代信息技术教学已成为教学的必要条件。在高中历史情境创作中，学生可以通过视觉刺激更好地了解历史，了解教科书内容，提高学习体验过程，学习迁移知识，解决实际问题。

 

例如，在教授“列强入侵与民族危机”时，结合《南京条约》、《天津条约》、《马关条约》对外开放的港口地图，让学生直观地获取信息。被迫开放的港口是从东南沿海地区开放的――北沿海、长江中下游――长江大陆，列强经济侵略、掠夺原材料和商业出口、资本出口，中国进入世界资本主义市场，客观地为中国经济现代化提供条件，对应其重大事件是第一次鸦片战争、第二次鸦片战争、中午战争，结合知识对中国社会的影响是半殖民地半封建社会的开始，进一步加深。同时，了解大国侵略是工业革命和资本主义发展的必然结果，理解是商品经济对自然经济的影响，工业文明与农业文明的碰撞，是资本主义与封建主义碰撞的必然产物，也是世界全球化打破各地区和国家封闭局面的历史缩影。这不仅深化了历史知识，也渗透了文明史观。

 

二、情境教学注意事项

 

1.史实性。

 

历史是一门研究历史的学科，是一门基于历史材料的学科，它本身是真实的。这就要求情境教学必须尊重历史课堂上最基本的原则―――历史的真实性。教师在还原历史情境时，不能随意将电视剧和电影的一些情节运用到教学中。教师必须在有史料可循的基础上，还原学生的历史情境，以保证历史的真实性。

 

例如，当教师谈到“新中国土地改革”时，为了正确恢复历史真相，他们可以在网上找到相关的图片、准确的视频信息和相关的原始信息。通过在课堂上展示这些信息，学生们可以沉浸其中。只有这样，学生才能在保证历史真实性的基础上，更生动、更深刻地了解当年的历史。

 

2.启示性。

 

历史很有趣，历史很丰富，但历史教学往往很无聊。因此，许多学生错误地认为历史学习就是死记硬背。事实上，情况并非如此。当然，历史需要记忆，比如具体的时间、具体的事件和当事人。但大多数时候，历史需要的是思维的延伸和扩展。这就需要借助情境教学创造一个独特的环境，以启发学生更广泛、更深入地延伸历史思维的触角。

 

例如，在谈到“国民党政府灭亡”时，教师可以组织学生在课堂上探索灭亡的原因，并在课堂上适当地播放历史纪录片，如“三场战斗”和“进入大别山”。这种做法不仅可以让学生在电影中轻松学习，而且可以让学生在观看电影的过程中注意细节，探索国民党政府灭亡的原因，这对提高学生的独立学习和独立探索能力具有重要意义。

 

在高中历史教学中，情境教学是一种应用广泛、效果好的教学方法。情境教学应当在符合各年龄段学生基本教学规律和生理心理特征的前提下使用，不得滥用，给学生真实的历史，真实的你，激发学生思考，然后进入学生的“人格世界”，实现“情感目标”。