所谓语文思维，是指学生在学习语文的过程中，能够独立获取语文信息，分析思考，在课堂上学习语文知识的基础上，加深学生对语文的理解能力。在冉正宝老师的《语文思维论》中，语文思维的定义是:“语文思维是思维主体在运用汉语进行理解和表达、审美和创造、识别和吸收的思维活动中，借助形象对语文对象进行概括和间接理解的过程。”在这个过程中，教师的作用也很重要。教师在给学生语文教学时，不仅要对课本中的所有单词进行分析和灌输，从而增强学生的知识量，从而提高考试成绩。相反，我们应该通过自己的理解将语文知识传递给学生，让学生理解和思考，逐步形成语文思维。本文将语文培养中存在的一些问题与有效培养学生语文思维的教学案例相结合，分析如何培养高中生语文思维的策略。

 

高中生语文思维培养中存在的问题

 

(1)语文思维教学培养方法过于陈旧

 

在过去的语文教学中，通常有统一的答案，采用的教学方法陈旧，没有针对性和创新性。大部分传统教学都是让学生通读优秀的范文，然后从范文中解读其中心思想和表达方式和手法，让学生处于被动的位置，没有独立主动地提问和回答问题。因此，课堂气氛单调枯燥，使得学生对学习的兴趣不高，不利于学生语文思维的培养。这很容易导致很多学生文学内容积累的增加，但如果语文思维培养的深度和水平没有提高，就很难写出高水平的优秀作文。

 

（2）学生语文学习状态不积极，思维训练有限

 

由于教学方法相对单一，没有思维训练，许多学生在汉语学习过程中不活跃，以汉语学习作为家庭作业或任务，以参考书和教科书作为标准考试答案，难以发散思维，培养个人汉语思维。一些高中汉语教师，对于思维问题的设计，或使用固定问题，围绕教科书，同样，在文学内容解释过程中也会强调汉语思维培养的要求和规范，不利于学生自由表达个人情感，表达个人观念，最终，学生的学习方式越来越僵化，难以融入自己对生活的感知。

 

(3)语文思维培养内容脱离生活

 

汉语来自生活，高于生活。同样，汉语思维也是生活中文学思维的结合，应该来自生活，展示生活。但高中语文思维训练基本都是在校园里进行的，或者根据教材和参考书缺乏对生活的感知，很容易脱离现实。因此，教师在培养高中生语文思维时，要了解高中生的个人认知规律和生活感知能力，因人施教，发挥引导作用，让学生学会感知生活，注重个人情感的表达。