1.引言

 

德国的一位学者曾经对教学情况做过一个精辟的比喻：把15克盐放在你面前，无论如何你都很难咽下去。但当你把15克盐放进一碗美味的汤里时，你已经吸收了15克盐，当你享受美味的食物。情境对知识，就像汤对盐一样。盐需要溶解在汤中才能被吸收；知识需要溶解在情境中才能表现出活力和美感。这个比喻生动地说明了教学情境在课堂教学中的重要作用。

 

教学情境是高中历史课堂教学的重要组成部分。合理有效的教学情境方法可以激发学生学习历史的兴趣，使他们在愉快的教学环境中获得知识，也是提高历史教学质量的必然要求。在传统的历史教学过程中，教学情境的设置一般以教师为课堂主体，而学生只是作为倾听的对象，而不是为学生的创造性思维设置情境。当代历史教学的教学情境设置更注重师生之间的合作，以激发学生的兴趣为主体，旨在更好地激活学生的创造性思维和对历史的渴望。本文主要以当代情境教学理论为基础，阐述了高中历史课堂教学情境的教学方法。

 

2.高中历史教学中教学情境创造的要点分析

 

2.1激发兴趣，营造民主和谐的课堂教学氛围

 

历史作为一门文科学科，由于一些历史事件相对较长，学生很难在短时间内真正理解和掌握相关知识点，甚至厌倦了学习。真正有效解决这些问题的主要措施之一是激发学生的兴趣，因为兴趣是学生学习的动力，也是学生学习历史的最佳教师。情境教学的最大特点之一是激发学生的学习兴趣，引导学生激活创造性思维和探究精神，使学生更全面地掌握历史知识。

 

我们使用人民教育版的必修专题6“优秀的雅典”，内容多样，抽象，历史悠久，区域空间概念不熟悉，对学生来说会感到无聊。为此，一位老师在教授这个课时设置了以下情况：米奥尔家族的大事记录

 

雅典公民米奥尔是雅典郊区一名25岁以上的农民。他是家里的男主人，家庭收入在雅典中等水平。今天，他去雅典参加公民大会和“400人会议”选举。他边走边想：五年前，我因为债务成了奴隶。现在我是公民了。今天，我想表现得很好，否则我会为梭伦执政官感到难过。由于米奥尔出色的口才，他最终被选为陪审法院的成员。问：读完这些材料你觉得有什么问题？米奥尔家族的大事记。

 

100年后，米奥尔的孙子米帕迪的家庭不如以前那么好了。他是雅典的最后一个，但他仍然在自己的选区（第九选区）参加了“500人会议”的选举，幸运地当选了。有一天，公民们通过在陶器上写下自己的名字来投票；米帕迪得知自己被解雇了，因为“里通国外”向波斯发送了雅典信息。他觉得自己被冤枉了。经过几年的调查，他发现自己是一个嫉妒自己才华的政敌，于是向“十将军委员会”举报；然而，他的政敌利用自己的权力制造各种障碍，使他无法上诉。他很郁闷。问题：你觉得这种材料有什么疑问？这位老师用虚拟的《米奥尔家族大事记》引出了三个不同时期的内容、意义和民主政治局限性，如梭伦改革、克利斯提尼改革、伯里克利民主政治表现等。运用建立问题情境的教学方法，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立知识联系。

 

同时，在激发学生兴趣的同时，也要营造民主和谐的课堂教学氛围。正如契科夫所说，“师生之间有一种相互青睐、相互尊重、友好的氛围，这将有助于完成教学和教育任务。”在教学过程中，教师以尊重学生、理解学生、关心学生、包容学生的心情进行教学，努力与学生平等沟通，使师生不是上下级之间的关系，而是平等的朋友关系，营造民主和谐的课堂教学氛围，让学生对老师有亲切感，敢于在课堂上质疑所学问题，进行讨论。

 

2.2善于运用多媒体教学设施

 

多媒体教学设施是课堂教学情境设计的重要组成部分。它能更好地吸引学生的注意力，更好地展示教师在课堂上想要表达的教学内容，使学生更容易理解和记住课堂上学到的知识。

 

3.结语

 

从以上讨论中不难看出，教学情境的创造确实对激发学生的学习兴趣有很好的效果，但教学情境的创造必须注意情境应符合教学现实，应符合既定的教学目标。只有这样的教学情境才是真正有意义的。