随着社会的发展，人们的生活方式、发展方式和观念都在不断变化。社会对学校教育教学培养的“人”提出了越来越高的要求和期望。因此，学校教育教学必须与时俱进。不仅要及时更新教育教学内容，还要不断优化、重构和创新教育教学方法、理念和思想。只有学校教育教学充分满足社会发展的需要，学校教育教学才能真正承担起教育人的责任，完成社会使命。

 

当然，教育教学的发展绝对不是几位专家的事，它更需要一线教师的参与。从教育、教学和教育研究的角度来看，它们本身就是一体的。它们不是简单的体力劳动，也不是简单的脑力劳动。如果没有思维的结合，教育必然会成为“转移和传输的机械劳动”或“无边无际的美丽幻想”。虽然我们一线教师的研究没有专家研究那么高，但我认为“草根研究”毕竟是不可或缺和不可替代的。虽然专家研究可以为我们提供更高的教育教学发展方向和更普遍、更合理的教育教学方法，但它不能像草根研究那样游?解决实际、具体、个性化的问题，不能像草根研究那样将研究成果直接转化为实际生产力。从两项研究的内容和目的来看，草根研究与专家研究没有本质区别。他们研究的无非是“客观事实、科学理论、方法技术[1]”。研究的结果无非是让教师从更高的角度观察、审视和辩证教育教学面临的实践问题，进而展望、完善和创新教育教学方法和策略，使教育教学更加适宜有效。也就是说，“草根研究”和“专家研究”没有区别，意义非凡。同时，教育研究作为教师教育教学工作的一部分，也是一线教师不可避免、不可推卸的责任。接下来，笔者将从思想、情感、出路三个角度探讨教育科研对教育实践的意义和价值。

 

教育科研使教师成为有思想的行者

 

教育的对象是“人”。一个完整的人必须是一个有思想和情感的人。思想是相互点燃和启发的。只有一个有思想的人才能培养出更有思想的人。因此，教师必须有教育思想。但是教师的教育思想是从哪里来的呢？从教育科研的角度来看，教育科研包括三个部分:教育实践、教育学习和教育反思。教育实践为教育思想的成长提供了肥沃的土壤。教育学习为教育思想的延伸提供了广阔的维度，教育反思为教育思想的深刻和充实提供了智慧的源泉。教师只有在实践中不断学习和思考，才能形成自己的教育思想，形成自己的教育风格，更适合运用和控制各种教育教学手段和方法，构建个性鲜明、思想张扬的课堂，才能培养出越来越有思想的人。也就是说，教育科研可以让教师成为有思想的行者，成为思想的“火源”，不断照亮、点燃、激发更多思想的诞生。

 

有效的教育教学必须以学生的有效参与为基础。因此，在教育教学中，教师不仅要成为知识的中转站，还要有思想地处理知识，如融入自己的理解、自己的观点、自己的感受和价值判断等，否则，教师与“会说话的书”没有什么不同。例如，基于学生有效参与的化学高效课堂教学模式研究是让教师从学生有效参与的角度审视和思考课堂，让教师走出知识的单一维度，进入综合考虑过程和方法，考虑学生的行为、思想和情感课堂，让学生的行为、思维、思想、情感得到适当的放置和促进，让学生得到更健全的进步和发展。通过对课题的研究，我们发现，在一个有思想的课堂上，师生不会成为课本知识的奴役。在有自己意见的价值判断下，知识会显示出自己的意义和价值。在发展学生智力的同时，他们的情感、态度和价值观也可以得到改善和发展。培养一个“人”，必须把学生当作“人”，让教师意识到“教学”不是规则，不是蛮力，而是影响和渗透；“学习”不是被动灌输，不是压力下的无助变形，而是一种接受和适应变化。实践证明，教育思想深刻影响着教师对课堂教学的态度和方法。有教育思想的课堂就像有灵魂，有自觉发展的力量，从而培养出更有思想力量的“人”。