建立评价体系，让孩子们说话

 

正确认识口语交际能力，进行科学的训练和评价，是语文教学中亟待解决的课题。例如：①评价往往是“一言堂”，即教师单独评价，很少让学生评价，忽视了学生的自我评价和相互评价；②在评价中，教师往往只注重语言评价，而忽略了其他评价形式。例如：口语交流中学生的表情、手势、姿势等。

 

选择三种评价方法：新课程标准在口头沟通评价建议中指出：“评价学生的口头沟通能力，应注意考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在特定的沟通情况下进行，使学生能够承担实际的沟通任务，以反映学生的真实口头沟通水平。”根据“标准”的要求，根据口头沟通的即时性和情境特点，应采用三种口头沟通评价方法。

 

（1）口语交际课评价

 

沟通课的评价可以结合教师评价、学生互评和学生自评、学生互评和自评。评价可以用一些更感性的语言，比如“太棒了！”“你说得很好！”“老师们都被迷住了！”“听了你的介绍，老师似乎来到了那个迷人的地方！”学生的评价应该集中在能力、情感和态度上。

 

（2）对语文教学各环节的评价

 

这种方法主要是教师的评价。在语文教学的各个环节，学生在回答问题、讨论和交流时都能表现出口头交流的能力，但他们并没有意识到自己在进行交流活动。因此，此时教师要注重即兴评价和即时评价，关注学生的情绪和态度，对学生的口语交际技巧、举止、口语表达的内容和效果给予适当的反馈。有针对性的评价是抓住学生语言表达中的一些具体语言现象进行表扬。这样的评价更具体，可以加强学生的有意关注，让说话者和听者都受益。例如，“说得对！”“说得清楚！”“说得通顺！”“说得具体！”“说得生动生动！”“你可以用‘谢谢’。你真是个有礼貌的孩子。”

 

(3)口语交际形成性评价表

 

在具体操作中，可以增加、删除和更改不同的学生段和时间段，以反映学生段和班级情况的差异。可以根据不同学生段落的特点进行分层实施。第一段重点评价学生能否“完整讲述”，第二段重点评价“言语流畅，表达有序”，第三段重点评价“解释、解释、表达自己的观点”。评价项目和要求在不同阶段发生了变化，符合因材施教的原则，增加了学生的新鲜感，激发了他们的参与热情。

 

综上所述，语文教师要努力营造轻松、和谐、民主的口语交际氛围，让大家都能参与其中。既有小组讨论，也有全班报告；既有师生交流，又有生生互动，使交流活动生动活泼。