基于图像分析的课程导入步骤

 

图像分析最重要的是从图像内容的角度引导学生理解图像的基本内容；第二，从图像色彩的角度直观地感受图像色彩的基本构成和视觉感受；第三，从图像形式的角度启发学生分析图像本身的构成关系；第四，从图像空间的角度分析空间关系；第五，适当启发、解释和推导图像中的语言符号。基于图像，我们在进行视觉分析时，首先要引导学生理解图像的基本内容，这是图像分析和后期想象力扩展的基础。当学生理解图像的内容时，教师不需要给学生他们对图像的理解和理解的答案。具体图像还不错。抽象图像教师可以给学生基本的理解思路，如从线条和块面上理解。在解释图像理解的过程中，学生应该肯定言语是合理的。教师可以稍微总结甚至不总结直接跳过，不需要给学生所谓的“标准答案”。

 

在学生理解内容的基础上，我们可以逐步分析图片的颜色。在视觉感受的过程中，人们的眼睛对颜色的认知非常敏感。[3]引导学生分析颜色最直观的方法是让学生找到类似的颜色，在寻找颜色的过程中理解和回顾颜色的基本知识，如对比色、相邻颜色等基本知识；也可以纳入中外艺术史的知识，如光影颜色的使用可以介入印象学知识；也可以纳入色彩构成知识，如色彩的过渡和渐变、亮度变化知识等。此外，我们还可以通过图片中颜色的区域来连接图片的组成元素。由于图像表达的图像内容多样，根据各种表达内容和主题，我们可以构建一种新的方法作为艺术课程的介绍方法。例如，米罗的绘画可以使用音乐元素进口。当然，这与通常使用的音乐教学方法最大的区别是基于艺术课程的系统介绍，教师应始终把握艺术课程的教学主体。

 

构成关系是分析图像第三步需要分解的关键要素，即图像中的形式分析。换句话说，分析图像中的元素是如何在图像中组合的，以及作者安排组合的原因和原因。在分析情况时，注意引入图像构图的一些基本规则，如三角形构图，“C“形状构图”、“形状构图”S“形状构图等。；此外，还可以介绍基本的构图原理，如黄金分割。构图规则有限，结合实例是关键。

 

空间关系是图像分析中的一个提升环节，可以在这个阶段深入引导年龄较大的学生。它是将学生思维从二维平面引入三维空间的重要一步，也是视觉艺术中常见的重要元素。在空间解释和分析的过程中，运用西方空间透视原理来解释图像是最基本的方法。不幸的是，一旦教师遇到中国传统绘画，他们总是感到无助，因为中国绘画的视觉头发生长系统与西方绘画有明显的不同，空间分析方法似乎“无用”。如何向学生介绍中国画？笔者认为，用“视觉自由”的方法介绍中国画的空间关系更为合适。除了视觉层面的考虑，中国人的绘画艺术也有精神想象的旨趣。视觉游离到每一幅画的视觉中心，总能引起学生的无限想象，就像一部静态的“微电影”。在“视觉”游离中解构中国画“高远”、“深远”、“平远”的空间关系尤为重要，操作简单，方便学生理解。

 

最后，图像语言和符号的象征意义也需要教师在必要时进行必要的指导，这通常是图像扩展的隐含意义，这对促进学生的深入思考和学习非常有帮助。