小学生体育习惯养成实施的有效策略

 

1.宏观与微观相结合，实现培养目标的专业化

 

立足宏观，保证良好的行为习惯符合社会发展的需要。在实践中，从三个方面确立培养学生良好行为习惯的目标：社会对公民行为的基本要求；与学生生活密切相关的行为；对学生发展影响较大的行为。首先，独立生活的习惯是根据当代学生大多是独生子女，习惯于“衣服伸手，食物张嘴”的现状来确定的。其目的是培养学生良好的生活行为习惯，为学生未来独自工作和生活打下良好的基础。其次，自觉学习的习惯注重培养学生的学习热情和计划。通过培养学生的学习自我效能，充分调动学习主动性，为学生养成终身学习习惯奠定良好的基础。第三，自愿习惯的目的是塑造学生的责任感。因此，我们培养学生良好的行为习惯，将培养点定位为“自愿责任”，引导学生将责任内化为自己的需要和目标，为成年后对他人和社会负责的意识和能力奠定基础。[2]

 

2.将共性与个性相结合，实现培养过程的标准化

 

习惯的形成是一个实践和动态的过程，是个体认知、情感、意志和行为共同作用的结果，最终通过行为反映出来。

 

2.1主体原则

 

父母经常有这样的困惑：孩子在学校，在家；在学校能做什么，在家里不想做。父母的这些困惑反映了孩子在学校被动地接受教育，这种教育并没有内化为孩子的自我要求。因此，在习惯形成的过程中，坚持以学生为主体，激发和发挥学生的主观主动性是习惯形成的一个非常重要的原则。

 

主动性原则是要求教师对学生行为指导具有主观主动性，包括：教师培养学生良好行为的敏感性，不仅了解学生良好行为的内容，而且研究合理的指导方法；教师应有培养学生良好行为的标准，为学生制定行为准则，使学生有证据和规则；教师应具备预见能力，在指导中“预防”。

 

2.2实用原则

 

习惯养成的过程离不开学生的操作实践，所以习惯养成一定要坚持实践原则。[3]

 

2.3过程性原则

 

学生良好行为的形成和发展不是一蹴而就的。同样，他们消极行为的纠正也不是一次干预就能见效的。它需要一个逐渐变化的过程。因此，过程原则是教师在为学生提供行为指导时应遵循的原则。

 

3.训练与趣味相结合，实现训练方法的有效化

 

在养成习惯的过程中，教育方法要符合学生的身心特点和合理性；要满足学生的心理需求，要有趣；要有利于长期使用和新颖性。

 

3.1角色扮演法

 

利用“行为训练课”通过角色扮演，让学生在角色场景中明确正确的行为实践，感受实践的好处，然后追求良好的行为习惯，形成积极的行为。

 

3.2行为调控法

 

在日常生活中，教师随时对行为问题儿童和行为表现良好的儿童给予必要的关注，并进行记录和分析。更重要的是，每天发现的行为障碍被分为主题，通过一系列的行为训练进行有针对性、有计划和简单的纠正。

 

3.3游戏治疗

 

通过游戏治疗，帮助学生纠正负面行为。如果角色扮演旨在帮助学生建立积极的行为，那么游戏治疗规则更多地用于纠正学生的不良行为。游戏治疗有教师通过构建自由的游戏场景，针对游戏中的负面现象，让学生理解符合规范的行为，并在生活中实施。

 

3.4竞赛给油法

 

这是基于班级，充分发挥集体的向上潜力，使班级成员在积极的集体氛围中受到影响，接受影响。借助同伴沟通的力量，激发每个学生参与“比较”的兴趣；借助学生的胜利和竞争力，鼓起“比较”的动力。[4]