在有限的时间内，作文评价反映了开放的特点。学生的独立评价不限于内容、主题和主题。教师必须教学生评价方法，强调使用修改符号和写评论，然后教孩子在小组中独立评价。然后学生互相交流，老师从倾听到学习参与者，可以及时激励学生，开放课堂让学生评价，让学生发现表达形式，让学生感受表达形式，如果作文有技巧，那就是让学生发现、感受和表达。

 

通过练习分析，使文章生动，让语言与灵魂亲密拥抱，融合；让生活产生语言，润物无声；让生活触摸语言，洗去铅；让学生在语言环境中漫步，回味无穷；让文字在孩子的心中迸发出来，在稿纸上形成最动人的风景，给人智慧和灵感；可见，学生评论作文比学生写作文重要得多。

 

作文评价应逐步完善学生自我评价、小组互我评价和全班评价的穿插，找到平台，抓住亮点，弥补遗憾，鼓励、重新评价和快速反馈。让学生在不断及时修复行为的过程中，喜欢写作，善于表达，勤于写作，不要把孩子的练习看作是练习，看作是真实的宣言，原始的生活。让孩子们的笔流动鸟语花香，桥清水，远村烟，城市霓虹灯，长空，美丽的阳光和蓝天，以及快乐的童年，快乐的味道。

 

在作文指导课上，老师要用激情四射的导语拉开作文指导课的序幕，教学生说话的权利，同桌说话，告诉同桌听，展示讲座阶段展现多维互动，即学生展示师生评价在老师的指导下，作文指导课成为学生的语言实践课、交流课、自主评价课。教师大语文观、大作文观的确立，体现了生活就是语文，生活就是作文的源泉。老师要把学生引入一个大的语言环境，让学生有话要说，有事要说，有情要表达。这种开放的练习方式值得提倡，不要用题目和体裁来框定学生的思维。教师要依托教材，追随生活，注重实践，开发作业课程，拓展作业空间，搭建作业平台，为学生创造大的生活情境，构建大的作文观框架，鼓励学生倾诉心声，写生活，写生活大胆的文章。让丰富多彩、自由快乐的童年生活流淌出欢笑纯真的文字，成为练习的源泉；让听、说、读、背的语言积累和实践的生活积累成为练习的长期动力。