一、英语单词教学中存在的问题

 

《义务教育英语课程标准》的二级目标在声音和单词的描述中指出：“知道错误的发音会影响沟通；知道字母名称的发音；理解简单的拼写规则，可以根据发音拼写单词和句子。”三年级学生第一次接触英语非常感兴趣，四年级、五年级许多学生会读不会写，或读不记得，六年级词汇越来越多，加上句子类型和时态的变化，导致学生对英语的兴趣急剧下降，英语学习处于被动地位，主要表现在：

 

1.鹦鹉学舌，机械重复

 

很多老师在词汇课上一个一个地读单词，让学生机械地重复模仿，先全班齐读，如student，s-t-u-d-e-n-t，student，然后在小组比赛中一起阅读，然后提问个别阅读，一节课下来，老师自己带读累了，学生的喉咙也哑了。

 

2.死记硬背，中文注释

 

不经意间打开学生英语教材，发现书上写满了汉字，是一些英语谐音字。例如，“student“学生的声音是“失去登特”。我多次反对这种行为，但没用。他们还是这么做的。因此，在朗读句型和对话时，语音语调生硬不准确。

 

3.效果低，听写经常出错

 

在听写或考试中，许多学生经常说“听写或考试”cake”写成“cak”；把“horse”写成“house对于稍长一点的单词，比如“sneakers“更难记住，很多学生认为背单词是一种负担。

 

二、解决问题的方法和策略

 

1.创造环境，注重语音积累

 

死记硬背的单词和句型就像学游泳的人在陆地上做模拟动作，不排水就永远学不会游泳。无论是单词还是句型，都要学会在场景中使用。背诵100个句型不如通过动画片和阅读积累100个场景有用。在教学中，为孩子创造一个良好的英语学习环境，让他们多接触多听英语，从生活的方方面面入手，建立英语语音与实物图像的关系，积累一定的语音知识，是一个非常好的方法。

 

2.抓住机会，掌握拼写规则

 

随着一定语音知识的积累，学生可以理解绝大多数生活用语。听力词汇达到一定水平后，教学生A，B，C等26个字母同时抓住机会，学习phonics英语发音规则，拼读规则。让学生理解letter Sound实际上是单词中26个字母的发音，这些发音和字母的Letter Name是不同的。让学生在课堂上阅读AA saya a，A says a，apple apple a a a...Z says z，Z says z，zebra zebra z z z.在上面的字母歌中，大小写的发音完全不同。第一个字母发音使用字母名称，即Letter Name，字母的发音和我们唱的字母歌一样；后面小写字母的发音是Letter Sound。让学生在不知不觉中明白，一个字母有两个特点，一个是Letter Name，另一个是Letter Sound。以后学习phonicssssphonicsssss 语音系统，熟悉44个基本音的字母和字母组合的基本发音。从拼读两个音开始，比如an， as， ap等，然后进行三音拼读练习，如and， pan， cat， hat， bag， tap等。然后转换成多音节拼读。

 

3.音乐歌谣的重要作用

 

对于低年级学生来说，兴趣教学是核心，在教学中融入音乐歌谣非常重要。老师可以自己改编歌曲，自己创作歌谣。我喜欢自己创作歌谣，尽量把这门课的所有重要单词都融入其中。学生听起来很有趣，朗朗上口，学生很喜欢。同时，PEP教材中的老师用书中有一个资源包，包括整本书的内容。关于phonics有很多问题。利用现有资源，加上自编歌曲和歌谣，将phonics融入歌谣和音乐中。

 

“教学有法律，但没有定法。”作为一种新概念，Phonics教学方法应该被更多的教师研究、讨论和应用，以便更好地为小学英语课堂服务。