高中化学翻转课堂建设策略分析

 

（1）课前微视频录制，激发学习兴趣

 

翻转课堂作为“先学后教”的教学模式，“先学”的关键体现是教师根据课程标准、教材和教学经验为学生录制微视频，让学生利用课前时间初步了解课堂教学知识，帮助学生消除知识陌生感，提高课堂教学效率。结合以往的教学经验和国内外优秀教师的微视频作品，如萨尔曼?汗水、乔纳森、乔纳森、乔纳森、伯尔曼和其他人的化学微视频制作，会发现这些优秀的微视频教学作品有一个共同点，简短，可以把整个化学实验操作过程，只有几分钟的视频，这不仅使学生的课前预览有针对性，而且有助于激发学生的学习兴趣，这是高中化学教师在建设翻转课堂微视频制作中需要注意的问题[2]。例如，在学习“苯的性质”课程的教学中，它涉及到一个重要的化学实验，即“苯与溴”的反应实验。该实验属于典型的高中化学有机制备实验，也是近年来高考试题的热点。因此，教师可以为学生录制三分半钟的微视频，向学生展示实验反应原理和实验装置图，帮助学生在课前熟悉知识。

 

（2）前置导学案，重构学习程序

 

教学计划可以理解为教师根据教学内容和学生知识掌握水平计划的任务清单，通过一系列问题设置，帮助学生加深知识理解，实现自我测试的目的。但在传统的化学课堂教学中，导学计划主要在课堂上发布，在翻转课堂中，导学计划也应在课前实施，让学生通过微视频观看，结合导学计划的作用，更好地内化和吸收知识，实现学习程序的重建。以“苯的性质”课程教学为例，教师可以在导学案中为学生设置这样的几个问题，①苯与溴的实验反应，是苯与溴的单质反应，还是与溴水的卤代反应？②溴水褪色是由于加成反应关系还是取代反应关系引起的？③实验反应需要加热吗？为什么？④反应中使用的固体铁粉催化剂是单质铁吗？⑤如何判断所有的反应都结束了？通过这样的导学案例问题，让学生对自己的自学成绩进行测试。这种方法可以为翻转课堂提供更好的促进作用，从而为实际教学奠定基础。

 

（3）课堂上少讲多学，课后注意反思

 

翻转课堂作为一种以学生为主体的教学方法，在课堂教学中，教师应尽量把课堂还给学生，少说话，让学生多学习。打破传统教学模式的束缚，提高学生的个性化指导和创新能力。例如，在翻转课堂教学中，教师可以将学生分成几组，实施小组互动交流，帮助学生构建主要知识。在翻转课堂中，在加强学生主体作用的同时，也发挥了教师的主导作用。教师应投入更多的教学精力进行课堂检查。如果发现学生在合作交流中存在问题，应给予指导。同时，在指导和指导的过程中，要尊重学生的个性差异，给不同学习能力的学生不同的指导方法，使教师真正从传统教学中的知识传授者转变为学生学习过程中的助手和指导者[3]。中国还有一句老话叫“学而不思则无用，思而不学则危”。因此，在高中数学翻转课堂教学中，课堂教学的结束并不意味着真正的结束。教师还应为学生安排课后培训任务，引导学生反思和总结自己的学习活动，从而将课堂教学提升到一个新的高度。此外，教师还可以为学生建立教学档案，注意学生的学习评价，及时反馈翻转课堂教学效果，不断纠正和调整翻转课堂教学策略，更好地发挥翻转课堂教学的优势，应对翻转课堂教学的挑战。