一、在词汇教学中引入跨文化意识

 

词汇是高中英语的重要组成部分，可以更好地反映时代和社会的变化，有效地看到国家丰富多彩的文化形式，更好地加深学生对词汇内容的理解和掌握，提高课堂教学的整体效果。例如，在英语必修课中， 1 UnitfrindsLanguage 在study教学过程中，通过“study”Many people keep dogs as pets because dogs are regarded as loyal friends to people“经过分析，我们可以了解和掌握以下信息：“大多数西方人把狗当作宠物来养，这种行为来自于主人对狗的依赖和信任”，从而表现出西方人对狗的爱。日常生活中经常会遇到这样的词，比如lucky dog（幸运儿）、Love me，love my dog.(爱屋及乌)、He works like a dog.(表扬勤奋的人)等。在中国，狗主要是看门，所以大多数与“狗”相关的词都有贬义词，比如狗拿老鼠、狗皮膏、狗眼看人、狗头军师等等。再比如《英语》必修 2 Unit 13 Speaking中“Speaking”Dr.Yang：Was the peach ripe or green？ You ought to be careful with fruit.“前半句中的green并非绿色，而是未成熟。此时，教师可以为学生提供英汉色彩词的常用含义，如red meat是指牛羊肉，brown sugar指红糖，black tea指红茶，white meat是指鱼和鸡，可以避免对文化差异的误解，从而更好地提高课堂教学效果。

 

二、在阅读教学中引入跨文化意识

 

作为高中英语教师，在阅读教学过程中，要注意跨文化意识的引入，因为现有的教材大多不是英语国家的文化M行详细介绍，此时教师需要收集课堂教学内容相关知识，科学合理使用，适当补充教材提供的阅读材料。同时，教师还可以结合书本上的文化交流信息，为学生设定一套有针对性的学习目标，使高中英语阅读教学的各个环节渗透到文化学习中，灵活运用、reading、grammar、speaking、warming up、integrating skills等环节注重培养学生的跨文化意识，以英语阅读教学为跨文化意识培养的关键环节。同时，教师还需要依托教材培养学生的跨文化意识，注重跨文化意识培养的深度和广度。此外，教师可以通过各种渠道逐步介绍文化背景知识，使学生从多个角度和方面了解和掌握英语国家的相关文化知识。

 

在高中英语阅读教学过程中，英语教科书是一种更重要的阅读材料，每篇文章的内容都涉及到多样化的区域文化信息，为学生提供了一个非常理想的文化学习平台。同时，随着互联网技术的发展，教师可以利用互联网为学生选择原始英语材料供学生阅读，如教师可以在数控网站上选择阅读教学内容相关文章，不仅可以有效提高学生的阅读水平，还可以帮助他们更好地理解和掌握最新信息，更好地培养高中生的跨文化意识。