高中生物教学大纲明确提出，生物教学应培养学生的独立学习能力。然而，在目前的高中生物教学中，学生对生物学习不感兴趣，也不知道如何独立学习。因此，目前的高中生物教学仍然缺乏培养学生的独立学习能力。本文将讨论如何提高学生在高中生物教学中的独立学习能力，希望为大多数生物教师提供参考。

 

1.自主学习和自主学习能力概述

 

自主学习理论起源于20世纪60年代，美国学者齐莫曼首次提出，自主学习是学生作为教师教学计划和目标范围内学习的主体的自发学习行为。从过程的角度来看，自发学习是发现问题、分析问题、解决问题的有目的过程，是学生学习知识、培养自主学习能力的过程。自主学习的本质是自我驱动、兴趣引导、学习内容和学习策略。因此，自主学习能力可以看作是基于自我发展的自我定位、自我选择、自我监控等能力的综合[1]。具体到高中生物学科的自主学习和自主学习能力，学生可以根据自己的情况，在高中生物教学目标范围内独立确定学习目标，制定学习计划，具备独立完成生物学科学习的能力、自我评价和合作探索的能力。

 

2.培养高中生物自主学习能力的策略

 

2.1 培养学生独立学习的良好习惯。在指导学生阅读预览时，提醒学生注意图形结合，标记关键词的概念，用不同颜色的笔画结论句子，理顺知识之间的逻辑关系，在困难中打问号，使学生在课堂教学中有针对性地高效学习。在解决问题时，检查干中的重要信息，完善干中的语言骨干，快速明确问题方向，找到解决问题的突破，联系知识，回答问题。引导学生定期提问、反思、总结学习成果，及时建立关键知识网络，整理错误问题，调整学习方法，提高自主学习能力。

 

2.2 让学生独立理解和解决问题。在教学中，教师应该帮助学生构建知识体系，而不是简单地复制知识，把学生当作知识的复印机。前人总结的知识对学生来说是未知的，教师要引导学生积极理解和发现。在教学中，要注意学生发现的问题。当学生提出有价值的问题时，教师要因势利导，让学生在解决问题的同时掌握知识。这有利于培养学生发现问题的兴趣，养成提问的习惯[2]。例如，在“减数分裂和受精”的教学中，一些学生发现并提出了问题：“是什么决定了减数第一次分裂后期的非同源染色体进入同一次级精（卵）母细胞？“这是教学的开始，教师要抓住这个有利的时机，引导教师W学生应用模型、实验和查询信息，学习新知识甚至创新，是帮助学生尽快进入自主学习轨道的绝佳途径。

 

2.3 选择适合自学的内容，引导学生独立学习。一节课只需要45分钟，所以要在课堂上合理安排教学内容。学生可以自学的内容不用说，也不用说一点；对于一些概念的解释，如果是过程的描述，老师可以详细讲解，力求生动细致，让学生更好地理解，帮助学生更好地预习和自主学习。

 

2.4 为学生设置自主学习的问题。根据学科特点，教师不妨在课堂上设置一些启发性和思维性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，还可以为学生提供足够的学习材料，帮助他们利用理论知识解决实际问题，使他们能够很好地将理论与实践联系起来，从而促进理解的第二次飞跃，完成从感性认识到理性认识的上升[3]。例如，在向学生解释了光合作用和呼吸作用后，设置了以下问题：工业酒精、啤酒和果啤酒的生产原理是什么？酸奶和酸菜是根据什么原理制成的？为什么刚收获的种子堆会发烫？为什么新疆葡萄和哈密瓜很甜？如果是你，你如何利用温室来提高作物产量？这些问题在现实生活中经常遇到，可以激发学生的好奇心和求知欲。学生们进行了激烈的自主探究和辩论，从而打破了思维模式，得到了更具创新性的答案。这样，不仅大大提高了学生的自主性和积极性，而且使他们的学习更有目的性，而且更积极地学习。

 

2.5 给学生学习的主动权。无论是课堂作业还是课后作业，教师都要积极检查，给出适当的评论，充分掌握学习情况，激发学生的求知欲。在我看来，你可以在每节新课前问学生一些问题。对于容易产生误解和不理解的学生，可以由其他基础好的学生进行讲解和评价，最后由老师进行评价。这样，他们不仅可以给学生学习的主动权，还可以让他们更有兴趣、更积极地学习。

 

简而言之，生物教学的目的不仅是让学生吸收课堂知识，掌握生物基础，还要激发学生自身的学习潜力，提高学生的思维能力，使生物教学得到良好的发展。因此，生物教师应以生物为本，实施有效的教学策略，积极引导学生独立学习，养成独立学习的习惯，不断提高生物教学质量。