传统小学中高年级语文教学模式存在严重弊端，在一定程度上阻碍了小学中高年级语文教学水平的进一步提高，不能满足小学中高年级语文课堂教学未来发展的需要。特别是小学中高年级语文阅读教学与写作教学的分离，严重限制了小学生语文综合能力的形成和发展，使得小学生语文学习效率长期难以提高。因此，小学中高年级语文教师在教学过程中必须注意运用科学的教学策略，促进中高年级语文阅读教学与写作教学的有效结合，从而提高中高年级语文教学效率，加快中高年级语文课堂教学改革进程。本文首先简要阐述了小学中高年级语文阅读教学与写作教学有效融合的现有问题，进一步探讨了小学中高年级语文阅读教学与写作教学有效结合的方法策略。

 

一、小学中高年级语文阅读写作教学存在的问题

 

由于长期受传统教学理念的影响，小学中高年级语文教师普遍将阅读教学与写作教学分开。在教学过程中，他们不注重对学生真实情感的启发，而是倾向于讲解解决问题的方法和技巧。在阅读教学和写作教学过程中，小学中高年级语文教师没有确立学生的主体性，没有通过阅读教学带动写作实践，没有在素质层面激发学生的想象力和创造力。相反，他们采用教师全过程灌输的方法进行课堂教学，导致小学生参与语文课堂教学的热情低下，学习兴趣低下，学习效率难以提高。根据小学生反馈，小学生普遍认为阅读和写作是两个不相关的教学模块，因此小学生普遍没有形成通过阅读文章激发写作灵感的学习能力。在小学中高年级语文写作教学中，小学中高年级语文教师普遍采用模板教学法引导学生模仿范文写作，导致小学生作文千篇一律，缺乏新意。

 

二、小学中高年级语文“读写结合”教学方法策略

 

1.形成以阅读教学带动写作实践的创新教学模式

 

中小学语文教师应积极转变传统教学理念，创新教学方法和教学理念，促进中小学语文阅读教学与写作教学的有效结合，实现中小学综合语文素养的全面提高。首先，小学中高年级语文教师要形成以阅读教学带动写作实践的教学理念。在阅读教学过程中，要渗透写作方法的指导，引导学生在阅读作品中积累好词好句，分析阅读文本的结构层次，特别注重对阅读文本中思想情感的深入挖掘，使学生对阅读文本有全面的理解和认知，而不仅仅是从解决问题的层面。中小学教师应在每次阅读教学后为学生安排相应的写作任务，使学生根据阅读内容发表意见，培养学生良好的写作基础和写作习惯。其次，小学中高年级语文教师在开展语文写作教学时，要强调表达真情实感的重要性，鼓励学生摆脱写作模板和满分范文的帮助，实现自主创作。中小学语文教师要引导学生积极运用阅读教学中积累的写作材料，通过大量阅读文章，引导学生积极运用阅读教学中积累的写作材料W作品深化学生的文学底蕴，从而激发学生的写作灵感。此外，中小学教师应注重培养学生的想象力和创造力，鼓励学生在阅读教学中发表个性化意见，培养学生在写作过程中的创新意识，引导学生发展个性化的阅读创作理念，实现中小学阅读教学与写作教学的有效结合。

 

2.深入挖掘潜在情感，培养学生的审美能力

 

文学作品是一种特殊的艺术表现形式，文学作品的本质是审美和艺术。中小学语文教学要深入挖掘文学作品的审美价值。阅读教学和写作教学都是对文学作品的感知和创作。从内容到形式，都离不开文学作品的情感意义和审美意义的支撑。因此，小学中高年级语文教师在开展语文阅读与写作有效结合教学时，必须深入挖掘阅读文本中的思想情感，激发学生的情感驱动力，使文学作品与学生的心灵产生共鸣，培养学生的审美能力，促进学生形成个性化的审美认知，从而将阅读教学与写作教学本质上融为一体，全面提高学生的感受能力和写作控制能力，实现小学中高年级语文阅读教学与写作教学的有效融合。以“黄果树听瀑布”为例，小学中高年级语文教师在课堂教学中，要把握文章“换风景”的写作特点，以黄果树瀑布之美为教学重点，运用多媒体课件，让学生直观感受黄果树瀑布的壮丽景观，激发小学生的创作灵感，提升小学生的审美境界，从而实现学生对写风景阅读文本和创作手法的综合感知，提高中高年级语文教学的“读写结合”能力。

 

综上所述，小学语文阅读教学与写作教学绝对不可分割。小学语文教师必须促进阅读教学与写作教学在教学过程中的有效整合，运用“读写结合”的教学方法，使阅读教学对写作教学起到辅助作用，通过学生的写作实践加深对文学本质的理解，促进学生阅读能力的提高。此外，小学语文教师要深入挖掘学生潜在的情感认知能力，全面培养学生的审美情操，实现小学语文阅读教学与写作教学的有效整合。