一、小学语文课堂现状分析

 

1.课堂节奏太快，缺点很多

 

教学是一个完整而复杂的过程，其中许多内容前后相连，相互联系，或简单或复杂，不能采用快节奏的教学。教学节奏太快也有一个问题，效果不容易巩固。当时的教学并没有完全解决，如果学生理解肤浅，只有一些模糊的感觉，没有深入到感知的深度，随着时间的推移，这些知识很容易被遗忘。为了取得良好的教学效果，必要的时间不能减少；为了有效巩固效果，学生必须有足够的时间消化和沉淀。

 

2.学生缺乏主动性，被动接受

 

在旧的教学模式中，教师扮演着主要的角色，教师传授知识，学生被动地接受教师的观点和理解，在这种情况下，学生的记忆是模糊的，并不深刻。就像你听一个人讲过山车和你自己去过山车一样，这种惊险是完全不同的。然而，这种现象在小学语文课堂上很常见。

 

3.思维缓慢、基础薄弱的学生往往被忽视

 

有时教学节奏很快，课堂气氛相当温暖，师生平静快乐，但仔细观察会发现总有几个学生，周围的一切似乎与他完全无关。其中很大一部分是思维缓慢、基础薄弱的学生。课堂教学面向全体，学生的智力特征和基础知识差异明显。因此，节奏适合一些思维快、基础好的学生，而其他学生显然有忽视的倾向。随着时间的推移，他们会逐渐落后，从整个教学集体中分离出来。这种影响不容忽视。

 

二、“慢课堂”在小学语文教学中的应用

 

各种问题的根本原因是教师的课堂节奏太快。小学生没有完全的学习能力，非常依赖教师的教学，上述迹象表明教师的“紧急”，这与我们提倡的“效率”不同。“教育是一门缓慢的艺术”，因此，针对小学语文课堂的各种问题，我们对“缓慢教育”提出了以下建议：

 

1.“问题”是“慢”的原因――解决问题

 

什么是“问题”是“慢”的原因？这意味着在课堂上发现和使用问题并不急于一夜之间实现。在教《秋雨》时，让学生小林先读课文，但阅读不流畅，字漏字更严重。请另一个学生小陈起床读，学生读课文流畅，老师问后者为什么读得这么好，学生说预览熟悉读课文，学生小林自然意识到自己的缺点。此时，老师并不急于立即教课文，并带领全班一起练习阅读课文，在阅读中理解。当他第二次请小林读课文时，他可以读到感情和信心。在学生阅读课文的前提下组织教学，进展似乎很慢，但效果更好。

 

2.“错误”是“慢”资源――利用资源

 

学生在课堂上犯的错误是教师应该关注的知识点。简单来说，如果孩子什么都知道，什么都没有，就不需要教了。不难看出，小学语文课上有这样一种现象，当老师让学生自由阅读课文时，孩子们经常一起阅读。这时，老师用手势停下来，然后一字一句地强调:“同学们，请听听老师的要求，就是自由朗读。”老师说话慢很有效，孩子们立刻纠正了错误。这种“慢”不仅能让孩子按要求完成任务，还能培养孩子善于听清题目要求的好习惯。

 

3.“目标落地”是“慢”效益――提高效益

 

叶圣陶先生说：“语文教育的主要任务之一是让学生了解语言现象，掌握语言规律，学会正确熟练地使用语言@工具。”学习课文的目的不仅是教育孩子们一些生活的真理和灵感，而且是为学生学习生词做情感准备。让我们简单地解释一下，“关心”一词出现在浅水洼中，这也是本文的关键学习词。首先，通过自由发言，让学生谈谈对“关心”一词的理解，什么是关心，通过文章感受“关心”的深刻意义；然后，老师对学生的演讲进行了简单的评论，总结了“关心”一词的确切含义。这不仅学习了新单词的写作方法，而且理解了新单词的意义，直接提高了学习效率。

 

小学是培养语文素养的关键时期。我们提倡的“慢课堂”既不是故意放慢节奏，也不是拖延。相反，我们以后退为进，以慢为快，旨在提高小学生的语文素养，提高小学生的实际语文水平。