《义务教育语文课程标准（2011版）》提倡学生广泛阅读。例如，在“教学建议”部分，提出“注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，提高阅读质量。提倡少做题，多读书，好读书，好读书，读整本书。关注学生通过各种媒体阅读，鼓励学生独立选择优秀的阅读材料。”。教师应将类似的文章或片段放在一起进行比较和学习，加深学生的印象，提高学习效率。在教学中，教师要精心设计和组织教学活动，注意启发式和讨论式教学，注意阅读兴趣、方法和习惯，注意阅读范围和阅读量，以及选择阅读材料的兴趣和能力。

 

一、读课本

 

一年级第一卷西师版教材安排了24篇学习拼音的课文，都是有趣的儿歌、童谣、简单易懂的诗歌等。学生一学，朗朗上口，易学易记，很有成就感。教材还安排了10篇识字课文，17篇阅读课文。可以看出，即使在学习拼音、阅读汉字最重要的教学中，阅读教学仍然是首要任务。新课标要求1～二年级学生要喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护书籍的习惯。学会用普通话正确、流利、感性地朗读课文。学习默读。结合上下文和生活实际，了解课文中单词和句子的含义，在阅读中积累单词。借助书中的图片阅读。阅读简单的童话、寓言和故事，向往美好的情境，关心自然和生活，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并愿意与他人交流。?b阅读儿歌、童谣和浅近古诗，展开想象力，获得初步的情感体验，感受语言之美。在课堂教学中，我们努力引导学生践行“群文阅读”，实现新课程标准的目标。有什么问题？

 

2、阅读配套书刊

 

近年来，人民教育出版社出版了《同步阅读》、《学习汉语的朋友》杂志出版了《群体阅读》，以及一年级和二年级学生专属的《青年先锋报》，大大拓宽了学生群体阅读的视野。课本上有很多童谣、儿歌、古诗词、绕口令等。在课堂教学中，教师有计划、有组织地设计各种内容丰富、形式多样的阅读活动，引导学生阅读这些配套的辅助书刊，拓展阅读渠道，为学生提供不同于以往或以往的阅读情境，让学生在这些具体情况下获得阅读。例如，我们在教学积累和应用中的绕口令《画荷花》、在吃葡萄的时候，引导孩子们及时拿出《群文阅读新语文读物一年级(上)》，练习阅读，比赛阅读上面的绕口令《舌尖上的运动》。在阅读这些绕口令的同时，孩子们意识到发音准确性的重要性，从绕口令中获得常识知识，在练习比赛的过程中获得快乐，释放激情。这难道不是快乐学语文的精神吗？

 

3、阅读图书馆图书

 

基于我们学校的现状：学校里有很多书，大部分都是新书。在这些书中，许多都是学生非常喜欢的动画相册。根据学生的实际情况，注音读物学校买了很多。每学期开学之初，我们都会组织学生到学校图书馆拿回一本课外书，里面有很多科普、文学、自然的书，都是孩子们放不下的好书。孩子们一抱到班上的书角，就争着抢书，如饥似渴地看着。一年级的孩子不知道很多单词，汉语拼音也在逐渐学习，但书中有精美的图片，孩子们非常喜欢绘画，他们会用图片猜测文本的意思，会争论，会咨询，更渴望学习拼音尽快独立理解课外书籍，这对汉语拼音的学习也很有帮助。不是老师和家长强迫他们学习，而是他们想自己学习。兴趣是最好的老师。随着拼音的逐渐掌握，孩子们对阅读更感兴趣。前人和后人都在大声拼写。那些在课堂上和课外阅读的人似乎表明他们会拼写，以免别人不知道。老师们不时夸几句，比吃蜂蜜还甜，读得更开心。如果建议让他们比谁好，一个个摩拳擦掌，认真跟上世界大擂台。输了的同学也不气馁，会不好意思笑后更加努力拼读。

 

如何阅读一年级孩子的“群文阅读”？这正是我们在探索的。

 

留给学生足够的阅读时间，营造良好的阅读氛围。在选择好文章的基础上，设计相应的教学活动，提出有效的问题，以游戏比赛为载体，引导孩子喜欢阅读，通过具体的阅读活动感受阅读的乐趣。让他们结合语境和生活实际，了解课文中单词和句子的含义，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，愿意与他人交流。我是这么做的:

 

学生开始学习汉语的强烈愿望是尽快阅读。为了满足他们的阅读愿望，他们必须尽快让他们知道一定数量的单词，并帮助他们形成阅读能力。因此，在识字写作教学中，目标分为“理解”和“学习”两个，清晰地体现了“多认识少写，认识写作分流”的教学理念。在教学中，要让每一个学生都掌握声母、韵母、读音调、识别整体音节，实现快速拼读。只有这样，孩子们才能真正快速地阅读生词。因此，在教拼音时，不仅要引导孩子正确发音，记住拼音字母的字形和写作位置，还要引导孩子拼写相应的儿歌。在唱儿歌的同时，他们潜移默化地熟悉拼音的拼写方法，然后结合每节课后的练习，目标明确地教孩子拼写和拼写拼音，从而达到口、眼、手、心的一致性，提高拼音的记忆效率。同时，孩子们在拼写儿歌时自然会记住一些单词。在拼音教学中，我利用游戏的兴趣，调动学生所有的感官，寓学于玩，让学生快乐扎实地学习。

 

在汉字教学中，首先要教学生认字，字的“说、写、用”速度可以放慢。随着阅读能力的发展，这些能力会及时跟上。在汉字教学中，我引导学生突破难点，促进快乐识字，首先引导孩子观察，掌握汉字在自学中的构字规律。然后进行万花筒教学，编一编，比一比，画一幅画，组一组，抢一抢，说一说，变一变，加一加，减一减，分一分，叠一叠...在轻松愉快的学习中突破字形难点。用鼓励和兴趣，相机进行“群文阅读”，阅读大量课外书籍识字。在课文阅读中，我非常重视阅读指导，少阅读，多独立阅读；少解释，多示范阅读；少重复阅读，多评价阅读；少阅读，多品味阅读；少单一阅读，多模式阅读。因为阅读指导不仅是汉语教学中不可缺少的重要组成部分，也是低年级阅读教学的起步环节，它使用有声语言准确地传达文本的思想和情感，是促进教科书语言内化的重要手段。在一年级的阅读教学中，不要盲目强调阅读，教学生阅读方法，注意阅读形式的变化，培养良好的阅读习惯，以达到预定的阅读效果。我引导学生对比图文，边读边想，以画促读，以演促读，熟读成背。通过综合阅读、及时提问和指导，在很大程度上激发了学生的阅读热情，激发了他们的求知欲，扩大了他们的阅读思维能力。