一、降低目标，做实做细

 

教师在教学设计中设定的学习目标不宜过高、过于笼统。目标应根据教学内容和学生的年龄特点来设定。大目标、小目标、细化、具体化，设计符合学生年龄特点的目标；目标不宜过高、过于笼统，要有针对性。

 

例如，在教授“大树和小草”课时，在第三（1）班教学中，向学生介绍了观察方法和观察顺序，并在没有分层指导的情况下向孩子们发送了整个狗尾草。但从实际效果来看，并不那么理想。学生们不知道该观察什么，也不知道观察顺序，所以他们觉得有点无法开始。简单地说，教师设定的目标太高，太一般，整个观察过程都放在学生自己身上，体验观察过程，总结草的特点，缺乏教师的具体指导。通过课后的反思，在第三（2）班，我试图降低目标，活动是实用和详细的。通过学生的分层观察，你可以给他们整个狗尾草，首先观察整个狗尾草，然后让学生分部分观察：根、茎、叶。在观察过程中，让学生知道该观察什么，如何观察，如何观察。同时，让学生在活动过程中培养良好的习惯，为提高科学素养奠定良好的基础。

 

二、优化材料，及时呈现

 

应该说，小学科学课程仍然属于科学启蒙教育的范畴，是在积累丰富感性认识的基础上，逐步上升到理性认识的教学活动。因此，我们应该给孩子们一个真实多样的活动，在活动中获得知识，体验过程，培养良好的科学素养。但真正的探索过程取决于材料，只有有了材料，孩子们才能做到。

 

所以，我和孩子们开始收集材料，比如：三年级使用不同的木材、金属、纸、布陶瓷；四年级的岩石、食品包装袋、不同的花和标本，等等。收集更多的材料，孩子们的活动是充实的，但并不是所有的材料都适合课堂研究，只有根据实际活动来优化材料。材料的优化是根据课堂上孩子们想要研究的问题实时呈现给他们的。

 

五年级的“蚯蚓选择”研究蚯蚓喜欢什么样的环境。孩子们猜测后，他们选择了自己想研究的问题，设计了方案。实验时需要材料:纸箱、土壤、蚯蚓等。对于所需的土壤，老师应该如何准备，是否随便准备一些湿土和干土。不，课前，老师应该根据蚯蚓的生活环境准备合适的土壤，而不是随便挖一些土壤。这就是为什么材料有时候要选择最合适的材料，这样学生在实验的时候才能真正有效。

 

例如，在教授“电磁”课时，将正常电路中的导线拉直，放在小磁针上，学生观察小磁针的现象，然后进行描述。学生描述后，老师问：如何使效果更明显？学生可能会想到：添加电池、更换导线、取下小灯泡等。学生想到很多方法后，老师应该给他们足够的时间来设计、报告和验证。学生设计实验方案后，应有材料进行验证。因此，教师应在课前为学生准备足够的材料，让学生有足够的材料进行实验，验证自己的猜测，体验真实的探索活动。

 

材料的呈现不仅合适、充分，而且必须分层，使学生更真实地学习。如果材料一起呈现给他们，那么探索过程就是一个无效和不真实的过程。例如，四年级的“简单电路”，从圣诞树进口，孩子们观察各种材料，让小灯泡亮，想让孩子先了解小灯泡，所以老师不能给孩子电线、小开关、小灯泡，而是先给孩子小灯泡。

 

因此，没有材料，就没有观察和实验。这样的活动是不真实的探索。作为一名教师，我们应该为孩子们准备合理有效的材料，并在适当的时间呈现给他们，以确保他们探索的真实性。

 

三、注意过程，及时指导

 

让学生体验探索过程是提高学生科学素养的重要环节。在让学生体验探索的过程中，教师不是放手，不是安排，而是在适当的时候给予指导。

 

“液体的热膨胀和冷收缩”是学生在研究了冷水加热的变化后进一步研究水的变化的过程。在教科书的开始部分，使用上一节课使用的实验装置，学生观察，发现现象不明显，从而改进了实验装置。当我上这节课时，我从现实生活中介绍了沸水。加热前观察，加热后水溢出时观察，两次观察比较，提出自己的问题：为什么水溢出？提出问题后，学生们讨论了实验方法。当学生报告实验方法时，老师给予了及时的指导：哪些方法合适，哪些方法不合适，为什么？让孩子们自己思考和讨论一下。在这个过程中，注重学生思维的训练、问题的提出、预测、讨论和交流，学生也意识到科学仪器的发展历史，从不合适到合适，亲身体验了真正的科学探索过程。

 

简而言之，要给孩子们一个真正的探索过程，只有这些方面很难耗尽，教师应根据实际课程类型灵活运用真正的探索活动，为更好地提高学生的科学素养奠定基础。