识字教学是小学语文低学教学的“首要任务”。作为小学语文教师，必须转变传统教育理念，将教师的“教学”转变为学生的“学习”，充分调动学生的学习主动性和积极性，使学生独立识字，提高教学效率。

 

首先，想要识字，激活学生自主识字的观念

 

1.创造情境，快乐识字

 

小学低年级的学生通常对新事物充满浓厚的兴趣，很容易受到情感因素的影响，尤其是那些华丽有趣的东西更能吸引他们的注意力。因此，在低学识字教学中，我们可以把单词一个接一个地放在特定的场景中，让学生身临其境地识字，从而激发学生的识字兴趣，逐步培养学生的自主识字观念。

 

例如，“泼”和“波”这两个词很容易混淆。当我们学习这两个词时，我们可以构建这样一个场景：（用多媒体制作动画课件进行展示）当我们洗头“发”时，我们应该把“水”泼掉，也就是“泼”；当一个“皮”球落入“水”时，就会出现一圈波纹，这就是“波”。通过这种生动的学习，不仅可以调动学生识字的主动性，促进学生主动识字，还可以激活学生的思维。

 

2.角色扮演，培养自主识字能力

 

角色扮演是培养学生自主识字能力的有效手段。让学生成为“小老师”，可以让学生更充分地发现自己，磨练自己，进而提高自主学习能力。由于低年级学生模仿能力强，他们喜欢模仿老师的一举一动，尤其是那些生动有趣的识字方法。因此，在识字教学过程中，教师应该给学生更多成为“小老师”的机会，这样才能锻炼学生，增强学生的学习自信心，提高自主学习的积极性。

 

3.多重评价，重点鼓励

 

评价是培养学生自主识字能力的有效途径。在新课程标准的指导下，要实施多元化评价，鼓励学生积极识字。评价不仅是对平时测试结果的评价，更是对学生识字过程中的评价和激励，如写作是否整齐、能否主动识字、能否选择多种方法或创作方法识别等。在识字教学过程中，教师要懂得发现学生的亮点，表扬和鼓励学生，增强学生的学习兴趣和自信心。

 

2、从低年级学生的年龄特点入手，引导学生自主识字成为自觉行为

 

1.开发课程资源，激励课外认字

 

识字资源不仅是课后的生词表，也是学生识字的好平台。如果从生活的角度来看，识字资源无处不在。比如全班同学的名字，挂在课堂上的校风、校风、班风等。，所以我们应该是有教学意图的人，引导学生在生活中找到更多的识字资源。此外，还要密切联系学生的生活，把学生带到生活中，激发他们的识字兴趣，引导他们主动识字。比如可以组织学生逛超市，让学生接触更多的汉字。

 

2.运用新旧知识，随机识字

 

新知识的获取通常是基于旧知识，学生理解新单词的基础是他们原来的，已经掌握了新单词。这样，在识字教学中，教师可以使用部首、笔画、熟字，通过“加一加，减一减”的方法，让学生独立随机识字。例如，当我学习“帮助”这个词时，我让学生们思考如何更快地记住它。一些学生说：“把皮肤的‘皮肤’旁边换成手，读‘帮助’。”然后我在黑板上写下了“帮助”这个词。当我转身时，我迅速扶起要倒下的桌子，问学生：“老师刚才做了什么？”“扶着桌子。”到目前为止，学生们不仅成功地记住了单词，而且学习得很愉快。

 

总之，在小学低年级识字教学中，作为语文教学，要结合学生的年龄、心理特点和识字规律，丰富学生的识字方法，注重培养学生的自主识字能力，为学生提供自主识字的空间，使学生对自主识字的兴趣更加浓厚。