小学语文课堂评价语言是教师从小学生的知识掌握和习惯培养目标出发，对学生的学习行为和状态做出的价值判断。苏霍姆林斯基指出:“老师的语言――这是一种影响学生心灵的工具。因此，小学语文课堂教师评价语言不仅是对课堂教学质量和效率的检查，更重要的是，教师评价语言在学生心中具有权威影响，能有效指导学生的学习热情和正确价值观、学习和生活习惯的形成。同时，语文课程的本质属性决定了教学评价语言的情感教育价值。由此可见，小学语文课堂评价语言在鼓励和引导学生学习活动和习惯形成方面发挥着重要作用。现在笔者从以下三个方面阐述了小学语文课堂评价语言的艺术性。

 

从知识评价语言艺术的角度来看

 

小学是小学生积累科学文化知识、打好学习基础的初级阶段。当然，教师在小学语文课堂上的首要任务是传道、授业、解惑。换句话说，教师的评价语言首先要了解对学生知识目标的评价和判断。在备课过程中，教师可以根据教学目标和小学生的学习心理特点预设评价语言的要点，即预设评价语言。所谓预设性评价语言，是指在遵循教学目标的环境下，预设学生学习活动评价的要点，指出学生学习行为、态度、情绪和学习成绩的优缺点、正确性和错误性。教师预设评价语言的要点，可以更好地指导和验证学生本课程的知识目标是否达标。

 

例如，教师在小学语文课堂上对学生作文知识掌握情况的评价。教师在语文课堂上对学生写作知识的评价是对小学生写作知识的教学。教师一方面要强化学生“分析范文，学习构思文章”的观念，另一方面要强化学生“总结文章构思的常用方法”。因此，老师在课堂上有时会说：“你可以按时间顺序划分段落，你很会读文章。”；有时说：“能找到每一段的中心句来描述自然段的意思，你真聪明。”；有时候说:“找到表达时间的关键词来分析课文的结构水平，真的是个好办法。”。这些都是有一定目的的预设性评价，将作文教学知识贯穿于语文教学的各个环节，进而“润物无声”地促进作文教学目标的顺利完成。

 

在小学课堂上，教师仅仅预设知识评价的要点是远远不够的。语文课程的特点决定了语文课堂上问题的答案是多样化的，加上小学生富有想象力的思维特点，问题的答案是多样化的。因此，在学生的语文课堂上，经常会出现小学生提出与本课堂教学目标关系不大或纯粹无关的问题。这个时候，老师千万不要因为怕学生打断教学思路而粗暴忽视学生的问题。学生是独立发展的个体，有自己独特的想法。教师应尊重学生的发散思维，给予适当的评价，即所谓的生成评价。生成性评价通常是指教师根据学生在课堂上随机提出的问题为学生提供的开放式评价，有利于教师有效利用一切教育机会，激发学生的学习潜力。教师作为教学活动的策划者，应及时发现学生学习活动中的有价值因素进行合理评价，引导学生从多个角度培养思维方式，调整学习习惯。俗话说，“以学定教”就是这样教的。教师要规范学生的知识评价语言，使每一句评价都有真实具体的知识评价目标，从而更好地指导小学生学习努力的方向。