在教学中，我们通常会发现，随着时间的推移，学生会遇到越来越多的单词。当学生开始学习英语时，他们新鲜好奇，主动性逐渐下降。伴随着英语单词听不懂、说不出、读不准、记不住的问题，他们对学习英语失去了兴趣。英国语言学家威尔金斯指出：“没有语法，我们表达的东西屈指可数；没有词汇，我们就无法表达一切。”可见，词汇学习是英语学习的基础。单词的掌握直接关系到听、说、读、写能力的发展，对学生英语的学习效果起着最重要的作用。那么如何在课堂上加强词汇教学的有效性呢？下面作者根据自己的学习经验和教学经验谈一些观点。

 

一、小学英语词汇教学存在问题分析

 

（1）词汇教学不够扎实

 

新课程提倡选择活动教学的方式，通过表演、唱歌、游戏、比赛、猜谜等小学生容易识别的方式来激发他们学习英语的兴趣。然后一些教师忽视了对单词教学的投资，有时只是在课堂上展示照片，单词总是闪烁，小学生主要是形象思维，注意力难以长期集中，不能促进学生的长期记忆，也为后续阅读能力的培养埋下隐患。

 

（2）单词记忆方法单一

 

教鱼比教鱼好。在教学过程中，如果老师能引导学生理解单词记忆的规律，对以后的英语学习大有裨益，但实际上，学生的单词记忆方法太单一了。一是死记硬背，忽视刺激眼、耳、口、手等感官加深印象；第二，只背单词表。忽视教授科学的构词知识，而不是通过音、形、义的规律来记忆和理解单词。虽然单词背得很好，但这种独立背诵单词意思和单词的方法，不仅让学生觉得单词学习枯燥，也让他们无法理解单词的真正含义和用法，实际使用英语的能力也不高。

 

2、完善小学英语词汇教学对策探究

 

(1)多种方法展示新词

 

儿童对语言材料的感知和理解主要取决于教师呈现材料的方式。在教学中，单词可以根据需要以不同的形式呈现，给学生留下深刻的印象，为词汇学习奠定基础。例如，尝试物理和图片可以使词汇教学生动，帮助学生理解和理解单词，增强语言的真实性和形象感，充分调动和保持学生的学习兴趣。

 

(二)整体认知和整体学习

 

小学生最初的认知特征是整体认知，从整体形状中识别和记忆任何词汇。因此，小学生的学习是完整的，能否提供有效的整体认知材料对记忆词汇非常重要。

 

1.词汇必须与句子以整体性呈现，具体词汇必须具有意义。只有结合课文内容的语言交流场景才能呈现单词的介绍，以孩子的学习和生活为主题。

 

2.注意“听、说、读、写”的整体结合，实施全息语言刺激。根据语音拼写规则和语调，让各种感官参与记忆，使记忆材料在大脑皮层的视觉区域、听觉区域、运动区域、语言区域建立相关系统，留下深刻的痕迹，实现稳定的记忆，使小学生获得最佳的学习效果。

 

(3)音形结合法

 

在教学中，要渗透学习方法的指导，教会学生规则，引导学生运用语音规则进行记忆，从而达到化难为易、积少成多地学习单词的目的。虽然英语词汇总量巨大，但最基本的构词成分是有限的。无论音、形还是意，每个英语单词或多或少都与其他单词有关，这是整个词汇系统的一部分。语音对单词的学习和记忆非常重要。如果学生只靠死记硬背，不会读，最终会导致学生学习效果差。因此，教师要培养学生规范发音的习惯，同时要教会学生字母和字母组合的发音规则，然后学会正确的拼写方法。

 

(4)游戏的应用

 

将游戏融入词汇教学，保持学生对英语的新鲜感，激发学习兴趣。比如竞赛游戏。这是复习巩固的好方法，既能锻炼学生的思维反应能力，又能激发学习热情。一般的做法是老师用简单的英语解释提醒或者做动作提醒，让学生竞争。

 

在游戏中，老师应该用情感感染学生，最好让所有的学生参与词汇教学中的游戏链接，游戏结束后，老师应该做出评价。此外，游戏应该以多种形式呈现，否则学生仍然会对英语失去兴趣。

 

总之，在小学英语教学中，单词教学应引起教师必要的重视。在英语教学中，要选择灵活多样的词汇教学方法，增加课堂教学的趣味性，激发学生学习单词的兴趣，提高英语课堂教学质量，培养学生良好的学习方法。词汇毕竟是基础，小学生未来进入更深层次英语学习的必要前提。小学英语教师要在这方面多下功夫，为学生未来的英语学习和长远发展打下坚实的基础。