感恩不是与生俱来的本性，需要教育和指导。我们应该帮助学生通过行为课堂发现生活中的美好事物，最终形成感恩的态度、行为和责任，从而外化为感恩的行为。

 

一、处理教材，注入感恩源头活水

 

新课程标准要求教师“根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”。新课程标准提倡教师因时制宜，“因时制宜”，创造性地使用教材。因此，我们应该创造性地使用我们手中的教科书，善于使用教科书，并有勇气跳出教科书。课堂不仅要包括教科书的内容，还要充满现实生活中的感激内容，给学生一种亲密的感觉，让感恩教育扎根于学生的心中。

 

1.课程内容对生活开放。

 

教学必须让学生用心体验，用心感受，亲身体验酸甜苦辣，感受生活的美好与艰辛，感受他人的奋斗与幸福……从而真正丰富内心世界，丰富情感世界，变得敏感细致。如今，在父母的照顾下，孩子们过着美好的生活。他们认为父母给予他们的照顾和爱是理所当然的。他们通常没有意识到父母的辛苦和疲劳。在“我爱我的家人”课上，为了让学生有自己的真实感受，我组织了“我是一天的家”活动，让学生取代父母安排一天的家庭生活，洗餐具，打扫房间。在课堂上，让学生交流这一天的感受。学生们畅所欲言，有人说，我在做这些事情的时候多么希望有人来帮忙啊。有了腰酸腿痛的真实感受，辛苦的劳动和父母的关爱深深烙印在学生的情感世界里。在此基础上，我引导学生们谈谈如何用实际行动表达对家人的关心，所有的学生都渴望尝试。其中一个孩子说:“有一次放学回家，看到生病的妈妈在床上。她让我一个人去奶奶家吃饭，我一个人去了。现在想起来真的很后悔。为什么一开始没问妈妈想吃什么？“多么真实的内心忏悔，多么自然的真实感受，在内心交流的平台上，年轻的心深深感受到家庭的爱是多么杰出，家庭的真实感受是自发产生的。

 

2.课程内容向社会开放。

 

“走出教室一步意味着超越学科：选择一种教育，选择一种生活”。学生的感激之心不能一夜之间培养出来，需要反复实践才能逐渐形成。因此，我们可以把理解变成行为。在教《我的成长树》一课时，我开展了“调查自己的成长过程”的主题活动，让学生在课前采访家长，收集童年物品，回忆童年趣事。在课堂上，学生们带来了采访家长的录音，提供了自己的出生证明、纪念币、胎毛笔和成长簿，反映了自己一步步成长的经历，从而充分认识到成长是一个丰富的过程。学生直接参与学习实践，取代教师单调乏味的空洞说教，在社会活动中产生道德观念，不断培养学生的感恩价值观。

 

二、将感恩教育渗透到课堂教学中

 

我记得在教二年级《道德与生活》的第一节课时，我设计了让学生们谈论暑假里最有趣、最快乐的事情，学生们举起温柔的手，有些人说：“我在暑假吃了美味的肯德基。有人说：“我去了芜湖方特游乐园……”学生们兴奋地说，我认真听到，但陈飞同学说的话，让我久久不能平静下来。他说：“我最快乐的事情是，当我生病的时候，我妈妈为我做了一碗热馄饨。我觉得这是我暑假里最难忘、最快乐的事情。那是我母亲爱我的心。我要感谢我的母亲，感谢她为我做了美味的馄饨。听了之后，我的心一热，就被这个长相普通的孩子的话感动了，震惊了。因此，我迫不及待地让全班同学热烈掌声陈飞，热烈而长久；我称赞他孝顺父母，感谢父母，感恩。所以我借此机会为学生提供感恩教育，教学生学会感谢老师的批评教育，因为老师让你每天明智，老师给你智慧，给你知识……学会帮助母亲做一些家务，比如：帮助母亲拿一双鞋，问候“母亲努力工作……”感谢同学在你摔倒时帮助你。总之，有很多事情要感谢。当你得到帮助时，别忘了帮助那些需要帮助的人。你需要一颗感恩的心。感恩教育使感恩教育体现在每一个学生身上，就像三月的阳光洒在学校的每一个角落一样，因此受到了家长和学校领导的高度赞扬。他们都说我在道德和生活方面做得很好，教我“活”和“真实”。