一、儿童水墨画教学活动中的水墨情怀塑造了学生的创造力。

 

小学生创造力的培养需要营造民主、平等、和谐的课堂氛围，水墨教学活动的过程体现在教师指导和学生创造力的过程中，也是独立创造力与人群互动的过程中。师生之间的互动为学生提供了真正的体验、探索和创造的机会。要充分发挥学生的创造潜力，首先要肯定学生是“课堂的主人”，教师是学生的“支持者”、“领导者”和积极的“局外人”，教师应以“支持者”的态度理解和尊重学生的情感态度，以“领导者”高度激发学生的奇思妙想，及时给予积极的评价和指导，以积极的“局外人”角色给学生自由发挥和创造力的空间。小学生第一次看到水墨画时，可以以“水墨游戏”为主题。通过水墨游戏，学生可以感受到笔墨的变化，每个学生都可以形成一种相对独立和个性化的水墨表达形式。学生之间的差异决定了水墨表达的多样性，通过课程教学活动所反映的人群互动，为学生创造能力提供了一个“我有你，你有我”的发散空间。

 

二、水墨画本身的表现形式和特点增强了学生的创作能力。

 

儿童水墨画教学将传统水墨画技法与儿童创造性思维有机结合。兴趣引导和游戏实践可以让学生感受到水墨画的魅力，感受到水墨画变化的奇妙，提高学生学习水墨画的优雅。在水墨游戏中，首先要让学生了解软笔、墨水、宣纸等特殊工具和材料的特点。通过选择不同的用墨方法，他们可以通过不同的表达方式在宣纸上感受到不同的笔墨魅力，表达自己的情感。欣赏时，要引导学生观察和理解水墨画创作的表现手法，大胆猜测，自主实践。水墨画有时是随机的。例如，在水墨游戏中，从涂鸦墨色中寻找相似之处，随机体现创新，增强学生的创造力；相反，过度的拘谨只会事半功倍，缺乏活泼、轻松、个性化的魅力。水墨画是一种非常有趣的绘画，注重人类情感和个性的发展，为儿童的情感表达带来了极大的自由。其简单概括的表达形式非常符合小学生的思维表达特点，适合小学生大胆、毫无顾忌的绘画状态，极大地促进了学生的创作能力，自然地反映了绘画过程中的创新魅力。水墨画的可操作性、自主性、趣味性和形象性一直受到小学生的喜爱。水墨画的自主创造充满了情感和有意的自主性，使小学生的水墨画表现自由、多变、淋漓尽致、愉悦。