课程标准中提到：“语文课程应培养学生热爱汉语的思想感情，引导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言积累……”是“工具与人文的统一”，虽然教育专家一再强调，要辩证处理“工具与人文的统一”的原色，让语文教学回归正常，真正做到“简单教语文，完全为学生服务，扎实求发展”，然而，从我们目前的小学语文课来看，非语文的东西太多了。有的老师不分析单词和句子，积累语言，仍然精解细问。课件录像有时令人眼花缭乱，合作交流方式严重...忽视对单词和句子的理解、积累和应用，“基本”没有得到重视。词汇教学是小学语文教学的基础，也是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一，不容忽视。

 

1.培养习惯，初步积累

 

“好习惯，让人终生受益。“让学生养成预习的好习惯，对学生今后的学习会有很大的帮助。特别是中高年级学生有一定的认字能力，教师可以在每次学习课文之前，让学生预习得到意想不到的效果。在引导学生预习的过程中，老师要提出明确的要求，如画出文中不知道的新单词和不懂的新单词；借助拼音或查字典识别单词，并在字典中找到新单词的解释；摘录你认为写的最美的单词和句子。通过预习，学生不仅了解了一些新单词的一般含义，而且初步积累了一些优美的单词和句子，而且培养了学生的学习能力。在课程标准的发展目标中，对词句的理解也提出了明确的要求：“借助词典、词典和生活积累，我们可以理解生词的意义。“这个目标可以要求学生在预习中完成。毕竟，课堂上的40分钟是有限的。通过“预览”环节，不仅培养了学生阅读参考书的良好习惯，而且激发了学生探索新知识的兴趣，达到了初步积累优美词汇的目的。这样做，有百利而无害，何乐而不为呢？

 

2.学用结合，沉淀积累

 

在教学中，教师要根据实际情况设计灵活多样的方式，让学生用自己积累的单词和句子练习说话，让学生把学到的语言材料内化为自己的语言，沉淀积累。毛泽东说：“读书就是学习，使用就是学习，更重要的是学习。“因此，在教学中，教师应该找到阅读和写作相结合的练习点，以便学生能够应用他们所学到的东西。例如，在学生完成《高尔基和他的孩子》一文后，学生可以根据文本内容收集一些相关材料，并结合课堂上学到的内容，为高尔基的儿子写一封回复。学完《北大荒的秋天》，学生可以感受到作者是如何结合课文第四自然段写“原野非常热闹”的，并尝试写一段描写风景的片段。学会写人的文章后，中年级学生可以模仿人物的外貌，高学段可以写人物的特点。只有效仿，才能有创造力。低学段能使学生及时用词造句，用学过的词写一段意思连贯的词等。引导学生灵活运用文章中的好词好句，优美片段是沉淀语言积累的有效手段。在教学中，要善于观察，有机结合，引导学生充分利用积累的单词和句子。

 

3.扩展和扩展，丰富积累

 

孔子说：“没有蛙步，没有千里之外；没有细流，就没有河流和海洋。”我们的老师不仅让学生在课堂上理解单词，积累语言，而且鼓励学生参与社会生活，做生活，积累常用的谚语，歇后语，注意周围的标志和广告词，并随时记录在日记中。在词汇的积累中，教师还要让学生养成课外阅读的好习惯，积极积累。指导他们完成阅读笔记：摘录好单词、名言、成语格言、优美诗歌，写下他们所看到的、听到的和感受。“通读300首唐诗，不会写诗，也会唱歌。”随着语言材料的积累，写文章将会有丰富的语言，表达自由。

 

总之，在教学过程中，教师加强词语教学和课外积累是非常必要的。只有积累丰富的语言材料，学会将书本语言转化为自己的语言，学以致用，学生才能生动流畅地写出自己的文章。浙江温州育英国际实验学校丁世辉老师说:“大浪淘沙，沙尽时见真纯。”褪去耀眼的铅华，回归语文原色，是当前语文课程改革中不可避免的现实问题。“是的，追求“真实、简单、扎实”是对我们每一位语文老师的要求。因此，我们也要回归自然，让语文姓“语”，做好语言训练，提高学生的语文素养。