渗透学习方法，深化积累

 

掌握单词教学，让学生用各种方法理解单词，是语文课堂教学中的一项重要任务。只有理解单词的意思，学生才能正确地使用它们来表达它们。有许多方法可以引导学生理解单词，如：

 

1. 词句互换法

 

阅读时，我们可以用换词的方法来理解单词的含义。例如，特级教师李卫东教师正在引导学生理解《微笑着承受一切》中的含义“不幸”这个词就是这样做的：什么是“不幸”？请给“不幸”换个词好吗？学生们被“悲伤、悲伤、灾难”和其他词所取代，然后让学生们读到这种感觉。在这里，学生们不仅理解了“不幸”的意思，而且也理解了桑兰的悲伤和她的勇气和力量，然后理解了文本的内涵。通过词句交换，既能联系旧知，激发新知，又能学会作者运用语言的独特魅力。比如在引导学生理解《泊船瓜洲》这首诗中“春风绿江南岸”中的“绿”字时，老师让学生想象作者可能用过什么字，有的学生想到“过”，有的学生想到“满”，有的学生想到“到”等等，但作者用了一个“绿”字，确实给人画龙点睛的感觉。“绿色”是一个描述事物颜色的词。似乎在人们面前展现了一个春风吹过江南突然变绿的场景，表达了作者对江南家乡的热爱和对家乡美景的思念。同时，让我们感受到作者用词的优秀。

 

2. 表演法

 

有些单词和句子可以通过师生的表演来理解。比如，全国特级教师于永正在任教《小稻秧脱险记》一课时，“一拥而上”、“气势汹汹”、“蛮横无理”、“未知”等词语的教学是通过师生的共同表演来引导学生理解的:老师是稻苗，几个学生是杂草。通过他们生动的语言、动作、表情等表演，学生可以轻松愉快地理解这些词的意思。再比如《狐假虎威》中的“老虎跟着狐狸走到丛林深处。狐狸神气活现，摇头摆尾，老虎会怀疑，环顾四周。”学生可以通过尽情的表演感受到狐狸的奸诈、矫揉造作的表情和老虎被狐狸蒙住的表情。通过表演，学生不仅可以理解单词的意思，积累单词和句子，还可以理解课文的内容，理解文章的意思。

 

3. 结合词语，理解词语

 

在《课程标准》第二段的目标中，明确指出：“能够联系上下文，理解单词和句子的意思，感受文章中关键词和句子在表达意义方面的作用。“在我们的教学中，只要学生大声朗读，联系课文内容，就能理解一些单词的意思。我曾经听过一位老教师在人民教育版《鸟的天堂》一文中“我注意地看着它，眼睛不知所措，看清楚了这一个，错过了那一个，另一个又飞了起来。”“令人眼花缭乱”这个词的指导是：让学生先查字典，理解“休闲”这个词的意思，然后说这个词的意思，最后让学生在文章中说“令人眼花缭乱”的意思。这种教学太繁琐了，我觉得学生只需要联系上面描述的“鸟多”，然后联系下面的“看清楚这个，错过那个，另一个又飞了起来。“很清楚这个词的意思是：这门课形容鸟多，眼睛看不见。同时也让学生感受到鸟儿飞翔的热闹场面，感受到：“那‘鸟的天堂’真是鸟的天堂啊！“这句话的意思。

 

4. 联系生活实际理解单词

 

比如在《学棋》一文中，对于“专家”一词的教学，老师首先让学生画出含有“才华”一词的句子:“古代有一位下围棋的专家，叫秋，他的棋艺远近闻名。“然后，让学生联系自己的生活现实，想想看，周围有哪些人被称为“专家”？一些学生说：我父亲是修理汽车的专家；一些学生说：我母亲是区级教学专家；一些学生说：我父亲是种地专家。老师接着问：你长大后想当什么专家？学生们说：我长大了，当计算机专家，开飞机专家，老师专家等等。通过学生联系自己的具体情况，唤起学生的体验世界，学生很容易理解“专家”一词的含义：精通某种技能或非常擅长做某种工作的人。这篇文章的意思是：对下围棋很有研究，棋艺很精湛的人。同时，我也告诉学生，如果将来想成为“专家”，现在就要专心学习，千万不要像文中的另一个学棋的人那样三心二意。这种理解使工具性和人文性真正统一。

 

此外，还有许多方法可以理解单词，如：想象力、电子教育演示、动作解释、简单的笔画轮廓等。我们的老师应该根据自己的情况选择合适的方法，渗透到教学中，使学生增加语言储备，深化词汇积累。