1、通过实物展示，缩短艺术与生活的距离

 

高中艺术欣赏是审美教育的主要方式，但随着社会文化知识的快速变化，高中艺术的教学内容显得“滞后”。优雅的艺术内容不能与学生的生活经历“产生共鸣”，总是脱离学生兴趣的边界。单一枯燥的教学方法使学生无法获得审美满足，因此无法提高兴趣，课堂上昏昏欲睡的现象屡见不鲜。针对这一缺点，在选择课堂教学创造情境环节的模式时，我结合学生的艺术经验，创新了一种调动学生艺术兴趣的方式，使“美育”得以实施。

 

例如，我记得有一次，在欣赏陶瓷艺术的课堂上，我在课前准备了我珍藏多年的紫砂功夫茶具。下课后，我把茶具放在讲台上，泡好茶。我邀请学生们和我一起品茶。一开始，学生们感到非常克制，但当越来越多的学生来品茶时，整个课堂都很活跃。有人问我喝什么茶，有人说最好用山泉水泡茶，有人问我哪里生产紫砂茶具，还有人说宜兴生产的紫砂茶壶是正宗的。。。学生们分享了他们的日常生活经历。大约七八分钟后，学生们对陶瓷的讨论越来越激烈，他们的兴趣都集中在陶瓷上。当然，他们对我接下来的教学内容充满了期待。但如果我一上来就谈论“半坡文化”、“新石器时代”、“五大名窑”，学生们会觉得遥不可及，兴趣就不可避免了。

 

第二，利用音乐来激发学生的艺术想象力

 

我们都说艺术是一种“凝固的艺术”，而音乐是一种“流动的艺术”，音乐和艺术在表达的意义上是相互交流和整合的。作为一名高中艺术教师，如果能在课堂上使用音乐，用音乐语言刺激学生的感官，使艺术欣赏课程更具吸引力。这样，不仅有利于提高学生对欣赏课程的学习兴趣，而且能培养学生的审美兴趣，激发学生的艺术想象力。

 

比如在欣赏《西方风景画与中国山水画》的课例中，笔者在教学创作情境中设计了“听音识图”环节，让学生通过老师播放的音乐找到相应的山水画图片。音乐有的快，有的慢。当我播放快节奏的音乐时，一些学生指出它符合山水画《万山红遍》，另一些学生说它与西陵峡相对应。我趁热打铁，问为什么。学生们解释说，《西陵峡》展现了长江水的激流，应该符合慢节奏的音乐场景。一些学生立即反对，指出快节奏的音乐可以表达滔滔江水的意境。学生们很惊讶。意境是什么？这是本课的重点――艺术理念。在这种情况下，学生们越来越感兴趣，我的教学也越来越容易。