教育论文
复习课高效模式的构建
时间：2026-08-06 19:55 所属分类：教育论文 点击次数：
一、研究现状
在过去十年的课程改革中，新课程改革逐渐被质疑所接受和使用。许多著名的中学都在课程改革中进行了有价值的探索和实践。
但在新课程如火如荼的今天，在中国知网（CNKI）搜索发现“高中化学教学设计”文章3587篇，“复习课”文章只有263篇，作者深入研究发现：现阶段“复习课”研究有两种风格，一种强调学生的主要作用，但缺点是知识系统性低，对学生水平要求高；另一种强调课堂知识教学逻辑，但缺点是难以调动课堂热情，对教师能力要求高。
笔者所在的学校――绵阳南山中学也在课程改革的道路上进行了大量的探索和创新，努力实现学生活动和知识体系的“双赢”、学生能力和考试成绩的“双赢”。
二、复习课高效模式的构建
在具体的课堂操作中，我们将这种复习课模式具体化为四个活动元。
活动元一：看题――1道试题，触摸高考；这个环节主要让学生感受到试题的形式。教师根据调查结果准备高考真题。学生们在课堂前5分钟仔细审查试题，思考试题的考点和难点。
活动元二：分析题――两个网络，准备高考；本环节主要培养学生联系相关知识解决试题核心问题的能力。教师通过合理安排知识网络和合理设置问题，引导学生完成整个知识网络的有效设置和整个问题网络的逐步进步。
活动元三：解题――三种能力，面对高考；本环节主要培养学生逻辑清晰、表达突出的能力。本环节的主要任务是完成高考真题，学生小组讨论展示解决问题的结果，教师对学生解决问题的过程进行评价。
活动元四：记忆问题――四方努力，决战高考；这个环节是复习课的总结和升华，是前三个环节考场的再现。构建综合题例、知识、解题方法的立体体系，把握试题的“宗”。
三、情况调查与数据分析
本研究采用“试卷”问卷调查的方式进行。通过对6个学术水平相同的班级（本科水平的“C班”2个，重点本科水平的“B班”2个，“211”和“985”水平的“A班”2个）进行复习课“高效模式”下的教学和复习课“惯用模式”下的教学，通过学生课后试题的得分，了解学生在不同教学环境中对“陈述知识”、“程序知识”和“战略知识”的掌握情况。
试卷描述：选择题，共20题，其中10题，～10题为“陈述性知识”，11题～20题为“程序性知识”题，21}为填空题，共10分，为“战略性知识”题。
四、讨论与建议
从调查数据可以看出，在高中化学复习课的实际教学中，高效模式下的教学反馈不仅略逊于“C班”的惯用模式，而且在“B班”和“A班”中，其各类知识的分数都高于惯用模式。可见，本研究所提出的“1234”模式是可行的。
想象一下，如果学生从小就有学习上的自主性和创造力，那么高效的模式就会得到最大限度的发挥。因此，笔者认为，高中化学复习课程的高效模式应该是一个长期的培养和系统的过程，教师需要从初中甚至小学培养学生，以最大限度地发挥效果。
