在高中语文教学中培养学生语文思维的策略

 

（1）通过情境教学模式培养语文思维

 

语文思维具有广泛性和无限性，所以语文答案不是唯一的，也没有标准答案，但我们可以在各种思维碰撞下找到目前最好的答案。这就要求教师为学生提供足够的思维空间，鼓励他们积极思考，采用创新的教学方法，使学生在积极参与的过程中不断提高思维活动，最终培养学生的语文思维。因此，教师可以选择使用情境教学模式来实现这一教学目标，让学生在独立思考和学习的过程中探索问题的创造性答案。例如，在课文《荷塘月光》的教学中，教师可以利用多媒体技术创造情境，播放与荷塘月光相关的电影或音乐，让学生在月光下感受荷塘夜景的氛围和环境，从而感受到本文的内涵。老师可以及时问学生：“在这个荷塘月色中，哪个地方给你最大的吸引力？“这个问题体现了开放性的特点，符合语文思维的普遍性和无限性。它不仅能让学生带着问题进入情境，理解课文内容，还能让学生思考和探索个性化答案，有利于培养他们的语文思维。

 

（2）“横向比较+纵向挖掘”培养更深刻的语文思维

 

为了培养学生的汉语思维，我们还需要注意思维的深刻性，要求学生深入思考某件事或问题，挖掘其本质，进入深层思维空间，探索个性化和深刻的答案。特别是高中生即将进入大学阶段，他们思维的深刻性不仅要停留在浅层思维上，还要深入到更深层次，为以后的学习甚至工作打下良好的基础。因此，教师应引导学生深入探究课文的内涵[2]。例如，在道士塔的课文教学中，教师可以在课前准备《大敦煌》和《守护敦煌》的视频短片，让学生在课堂上观看，引导学生横向比较，并进行纵向挖掘。在此基础上，回到文本，深入挖掘文本的内涵：王道士的无知和外国人的贪婪导致敦煌文物流向国外，这只是表面原因，但根本原因是当时清政府的腐败无能。通过深入的阅读和思考，学生可以深刻理解作者的不情愿和怨恨，甚至敦煌研究所专家的羞辱和仇恨，也可以融入作者的角色，感受他们对王道士的愤怒。在此过程中，加深了学生语文思维的深刻性，有利于提高学生的语文思维能力。

 

（3）通过小组合作培养学生的独立思维能力

 

小组合作学习方法有利于培养学生的汉语思维。因为在合作学习小组中，学生的个人学习能力及其讨论精神将更加关注，有利于培养学生的独立汉语思维能力[3]。例如，在课文教学中，教师可以采用小组合作的方式进行教学，引导学生独立分组，提出有效的教学任务，激发学生的思维浪花。例如：如何看待别里科夫害怕改变但帮助沙皇专制的行为？如何看待别里科夫的戏剧性死亡？你认为柯瓦是什么样的人？在完成任务的过程中，学生将从自己独特的思维出发，提出不同的意见，或提出不同的解决方案，并在小组讨论和交流的过程中进行总结，有利于锻炼自己的独立思维能力，也能更好地理解课文的内容。