英语写作作为一种基本的语言活动形式，是一种积极、积极的沟通活动。高中英语写作教学逐渐关注学生能否创造性地表达自己所学的语言，要求学生在认知的基础上分析、综合、重建和再创造自己所学的语言。以2016年江苏高考英语试卷为例：总结30个单词提供的“网上投票现象”背景材料，然后用120个单词表达自己的观点。虽然主题接近学生的现实生活，命题形式也不是第一次出现，但学生仍然觉得更具挑战性，整体写作质量较低。那么，如何进一步加强高中英语教师在课堂上对学生写作的指导，提高英语写作教学的有效性呢？作者对以下四个方面有具体的建议。

 

注重写作教学评价，突出写作效果

 

写作课堂教学需要辅助和及时评价，以激发学生参与课堂活动的兴趣，但过于注重形式和无效的活动只会增加写作的盲目性。教师的评价应及时、有针对性，并在此过程中充分参与和指导。

 

首先，在头脑风暴中（Brainstorming）在这个过程中，教师实时观察学生的主要参与情况，并评估学生独立演讲的表现。此时，教师评价通常是随机的口头评价，如“Good idea.”或“I do agree with you.或者通过投影呈现学生演讲的“要点”，并在“要点”之后附上学生的名字，比如Mr. Lin或MissLiu。这些个性化的鼓励有利于帮助学生建立写作自信。

 

第二，小组讨论（Group discussion）在这个环节中，教师应该更加关注保守的学生，通过在小组中创造氛围，有意识地鼓励他们发言，并通过积极的激励、指导和促进这些学生参与活动。由于学生能得到老师的及时帮助和指导，即使是英语基础薄弱的学生也能表达自己的想法，从而增加学习写作的信心，激发学习英语的兴趣。

 

此外，班级报告（Class report）作为课堂教学组织的有效形式之一，是以小组为单位的集体活动。因此，教师应注意团队成员的参与和对合作成果的评价。小组成员互相评价，互相欣赏，形成共识。这种教学活动有利于培养学生在合作学习中的团队合作精神和竞争意识。作为对不同活动的一般评价，教师还可以在写作教学中进行具体评价，即分项评价，使学生对文章的改写和评价更有针对性。例如，高三写作课程的评价规则如下：

 

在上述评价细则中，分别是structure、content和language评估了三个内容，每个内容分为几个细则。师生分别解读细则，提出修改方法。刘庆思(2009)指出，就学生写作的指导作用而言，分项评分方法无疑更值得推广，因为我们可以获得更多的反馈信息，从而在训练中有针对性。

 

总之，在教育教学实践中，英语教师应善于整合各种教材资源，针对高中英语写作教学现状，不断发现、解决和总结问题，进一步加强英语教师课堂学生写作指导，拓展和优化课堂教学组织形式，探索建立科学有效的写作评价体系，提高英语写作教学的有效性，真正提高学生的写作能力。